作者：楊忠善張丹
**：《現代教育科學·中學校長》2023年第02期
在教育評價範疇中，教師評價是乙個極其重要的領域。教師評價應是在科學的教育教學思想的指導下，根據不同的學校教育對教師要求的具體標準，採取切實的科學可行的評價策略，對教師工作的要素、過程和效果進行價值判斷的活動。
對教師進行科學有效的評價，這既是教學反饋的一種重要途徑，又是促進教師成長的乙個重要方面。隨著教育改革的不斷深化，師資結構的不斷調整，學校原有的的評價體系也必須改革。要建立起能體現人文精神並適應教育改革需要的教師評價體系，以促進教師的發展，從而進一步全面提高教育教學質量。
一、構建體現人文精神的教師評價體系要突出其發展性
對教師評價的真正目的不在於將教師分出等級、加以甄別，重要的是要發揮教師評價的激勵和改進功能，以激發教師的進取意識，發掘教師的內在能量，提公升教師的施教素養。事實證明，對教師的發展和成長作出科學性、發展性的評價是促進教師成長和提高的一種有效手段。
1 建立對教師的發展性評價體系是全面提高教師素質的必要手段。當前，教育界倡導兩個「發展為本」的思想，一是「以學生發展為本」，二是「以教師發展為本」。後者就是要建設一支高素質的教師隊伍。
因為教育質量的全面提高必須建立在教師素質全面提高的基礎上，沒有一支師德高尚、業務精湛、結構優化、具有創新活力的高質量的教師隊伍，是不可能真正實現素質教育的根本目標的。體現人文精神的教師評價體系，旨在關注促進教師的自我完善、發展和提高。
2 教師的發展是學校可持續發展的必要前提。發展性評價是以人為本，以面向教師未來發展，以尊重教師主體地位和人格為前提的評價，它以促進教師專業素養和職業價值在教育教學實踐中不斷自我提公升、自我完善為目的，要體現課程改革與素質教育的精神實質，能激發教師內在的發展需求，促進教師群體不斷進步、實現自身價值。評價應具有診斷、導向、激勵、發展與增值的功能，以促進教師的自主發展和不斷成長，突出建設性與發展性。
為了達到這種評價的目的，克服過去重工作績效、輕工作過程、重定量評價、輕定性分析的教學評價制度的弊端。為造就一支師德高尚、業務精湛、素質全面的教師隊伍，吉林省實驗中學以教育評價理論和可持續發展理論為指導，建立了以人為本、體現評價主體的意願，為評價主體認可的發展性評價體系，並進行了探索與實施。
3 發展性評價體系的實施操作，要立足於學校教育教學管理的實際。因為不同的學校，具有不同的辦學風格和辦學理念。作為教師個體，又存在各自的差異，所以教師評價的具體操作不可以千篇一律。
發展性評價體系，要以學校對教師的期望為參照，注重每位教師現實的工作表現和教師、學校未來的發展，立足於引導和幫助教師不斷提高教育教學實效與創新能力，促進教師對自己的教育教學行為進行不斷地反思與分析。通過科學評價，了解教師個人發展中的需求，發現和發展教師多方面的潛能，幫助教師實現認識自我，建立自信並明確今後努力的方向，同時為學校實施的青年教師成長的培養工程和教師培訓計畫提供合適的人選和有針對性的培訓內容。發展性評價制度，要發揮評價的教育和激勵功能，促進教師提高教學能力和業務水平，以全面提高學校的教學質量。
二、構建體現人文精神的教師評價體系要突出其激勵性
激勵就是根據人的需要激發人的動機的心理過程。通過激勵，在某種內外刺激的影響下，使人處於興奮狀態。激勵的心理過程，就是由人的需要、動機、行為、目標相互作用的過程。
長期以來，教師的發展只在目標上進行定位，而發展的動力問題沒有引起應有重視。那耒，如何根據學校的實際情況，採取最佳的方式方法，行之有效地對教師教育教學的發展水平進行評價，使教師的發展產生源源不斷的動力，已是迫在眉睫。因此，構建具有激勵性功能的教師評價機制是很有必要的。
1 突出教師評價體系的激勵性，是對傳統教師評價模式的否定。以往的教師評價主要是關注教師已有的工作業績是否達標，體現出重檢查、甄別、選拔、評優的功能，而在如何促進教師發展方面的作用卻很有限。放任性教師評價模式和判決性教師評價模式是最糟糕的教師評價模式，管理性教師評價模式同樣暴露出它的缺陷。
比如，過分注重組織目標，格外突出等級地位，過分強調學校領導的權威，較少承認教師個人的作用。教育改革形勢變化迅速，學校制定的教育教學目標不可能一成不變，應該經常得到修改或調整。時代的發展向教師評價的功能提出挑戰，評價不能只是進行甄別、選拔，評價更重要的是為了促進被評價者的發展。
正如美國課程理論家斯塔弗比爾姆所強調的「評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進」。這一點已在世界各國得到普遍認同。
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