摘要：教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：「建立促進教師不斷提高的評價體系。
」如何構建科學教師的評價體系，提公升教師教育教學水平是教育管理者的乙個重要課題。實施過程性評價，是提公升教師教育教學水平的有效保障；實施發展性評價，是提公升教師教育教學水平的重要措施。
關鍵詞：教師評價體系；教師教育教學水平；提公升
中圖分類號：g632.0 文獻標識碼：a 文章編號：1992-7711（2017）04-0095
學生素質的培養依靠高水平的教育質量，教師是提高教育質量的關鍵，而教師評價又是提教師教學質量的關鍵。關於教師評價改革，教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：「建立促進教師不斷提高的評價體系。
強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得資訊，不斷提高教學水平。」如何構建科學的教師評價體系，提公升教師教育教學水平是教育管理者的重要課題。下面，筆者結合課題組關於教師評價的一些具體做法加以說明。
一、實施過程性評價，是提公升教師教育教學水平的有效保障
教師教育教學水平提公升是不斷學習、積累反思改正、循序漸進的過程。學校關注對教師進行過程性評價，一方面可以鞭策和激?罱淌ρ?
習反思，從而改善自己的教育教學行為；另一方面通過有關人員督查跟蹤考評把教育教學中存在問題及時反饋給教師，使教師了解自己的不足以便及時糾正；再者通過學科考查資料過程性呈現及通過橫、縱向比較，分析使教師明確自己教學中的優缺點，同時明確自己以後的努力方向及調整教學策略提供依據。學校對教師進行過程性評價，是提公升教師教育教學水平的有效保障。
1. 重視對教師教學過程的跟蹤評價，促進教師教育教學水平的提公升
學校實行校級領導隨堂聽課制度，校級領導、教務主任、教研室主任每學期至少聽課30節，此項作為校級領導等管理工作的重要內容之一。通過隨堂聽課一方面學校領導深入一線較全面了解教師教學水平；另一方面也可促進教師認真備課，深入研究教材研究學生提公升教育教學水平和課堂效率；再則通過評課促使教師及時反思和總結自己的課堂教學，並從他評中更全面了解自己的課堂狀況，清楚優缺點及努力方向，及時改善和不斷**嘗試，從而不斷提高自己教育教學水平。
學校實行教師的集體備課制度，要求以備課組為單位，每週各備課組成員共同備一節精品課，發揮組內成員集體智慧型，結合課題研究各抒己見，共同完成好同一節備課工作。這樣，既培養了教師團結協作精神，也提公升了備課質量提高課堂效率和教師教科研水平，有效促進了教師教育教學水平的提公升。
學校注重對教學常規過程性管理和評價。實行常規月自查制度，採用抽查與全面檢查相結合的辦法，一學年作業、教案普查4次並評出等級。由教務處人員進行每週抽查乙個學科的作業，每週一對檢查情況進行反饋。
每次普查要求每位教研組長寫檢查情況反饋報告，教務主任綜合各教研組長檢查報告，在全師會上進行全面點評反饋，特別是點出個別教師的一些優秀做法，為教師提供相互學習、相互借鑑的機會。使評價不單是為了督促教師完成好教學常規工作，更為促進教師教學水平提公升提供幫助。
2. 重視對教師專業提公升過程性跟蹤評價，促進教師教育教學水平提公升
落實教師開課、聽課、評課制度，每位教師每學期至少聽課20節，每學期至少舉行一節公開課或示範課，同學科教師需全部參與聽課、評課全過程，由教研室負責考勤及活動開展情況評比，加強周一晚教研活動考勤和活動開展情況評比，並把此二項活動列為評「先進教研組」「優秀教研組長」的重要內容。以此促進教師教學水平和教研水平的提公升。
學校每學年舉行一次「教師崗位大練兵活動」比賽。要求不超過45周歲教師全部參加，並評出等獎，並給獲獎教師年度考核分加分的獎勵及頒發獲獎證書，以此激勵教師教學技能的提公升和學術水平的提高。
重視教師進行課題研究，對於教師主持或參與各級課題研究，都按規定給予在年度考核分加分獎勵，並關注對課題研究過程考評，使課題研究活動真正成為提公升教師教科研能力，引領教師專業成長的有效途徑。
要求各級骨幹教師每學年至少閱讀一本教育教學名著並做好閱讀隨筆及寫讀後感，教研室每學年評選優秀讀後感若干篇，在全師會上由被評上教師進行的講座交流並給予該教師在教科研專案考核分加分的獎勵。通過閱讀促進骨幹教師與名著對話，通過講座讓全體教師分享閱讀收穫，大大提公升廣大教師教育教學理論水平和實踐能力。
二、實施發展性評價，是提公升教師教育教學水平的重要措施
1. 開展多元化評價，為提公升教師教育教學水平廣開言路
根據學校實際情況，建立了促進課堂教學發展的評價體系《課堂教學評價表》、《教師教學工作評價表》《校內研討課評價表》《我最喜歡教師測評表》《教案、作業檢查情況反饋表》等，採取了個人評與組評相結合的形式，設計了教師聽課記錄表，記錄表內設計了印象隨記和綜合評價欄目。每次聽課後授課教師首先進行自我評價，之後參與聽課的教師人人給予評價。開展這樣的教師、組員、領導的互動評價，促進了教師課堂教學水平的提高。
採用教師自評、領導評價、教師互價、家長評價、學生評價的多元化主體評價體系。教師自評：每位任課教師本著實事求是的態度從教學方法、教學能力、教學效果、科研水平、教學設計、作業批改等方面寫自評報告，並自我打分；領導評價：
通過隨堂聽課、教學資料檢查、教學質量問卷調查或學生座談會等方式全面了解教師工作，對任課教師給出公正的評價；教師互價：以教研組為單位進行互評，通過述職報告、互評量表、課堂教學評價等方式；學生評價：學生的滿意測評，評選我最喜歡的教師、師生對話等方式。
家長評價：教學開放周、班級家長微信群、家長會、家長對教師滿意度測評等方式。
2. 注重評價資訊整理、反饋，為教師教育教學水平提公升服務教學評價必不可少的環節是暢通的資訊反饋。筆者所在學校非常重視評價資料的整理與反饋。
首先，在整理階段，採取科學手段消除由於評價過程疏漏或評價主體的不配合而形成的無效資料，剔除離散率高的資料，使每條資料都站得住腳。同時，看重資料的趨勢量和集中量，看到被評價教師的總體水平和發展趨勢。這樣才能正確地、如實地評價教師的工作狀態，為教師提供準確的資訊。
其次在反饋階段，盡可能地描述細節，而不是簡單地給教師一組意義不大的數值，把這些資料細節，細分成各小段進行呈現，包括差異量、集中量、相對量，清楚地反饋給教師，使教師明白這些資料背後的資訊，便於教師找準定位，明確目標。另外，歷史的評價資料可以清楚地看出乙個教師的成長經歷，能夠在很大程度上說明問題，所以，學校把歷史資料反饋給教師作參考。教??
普遍反映，這些資訊經處理饋給教師，對他們是最有幫助的。
3. 重視教師評價的民主性，發揮評價的激勵、引領、自我診斷功能，提公升教師教育教學水平
筆者所在學校在平時的工作中，充分尊重教師個性發展，在評價過程中給每個教師參與評價自己教育工作的機會。學校每學期開兩次教學質量分析會，要求人人發言，反思、剖析自己教育教學狀況，談優缺點、今後的對策、目標。每學期要求每位教師寫教學反思、教學工作總結，並評出優秀教學反思及優秀教學工作總結，若干篇在校內交流，並給予評上教師年度考核加分的獎勵，督促教師在平時的工作中多思考、多審視、多調整、多積累。
隨時把自己工作中創新點和不足及時總結、記錄，並進行定期交流，使教師的自我評價充分發揮對其個人工作的指導作用。從而更好的促進教師教育教學水平的提高，學校長期堅持採取集體備課聽課說課評課的教學活動，在「評課」這一環節當中，強化授課教師自評這一環節，每次聽課後授課教師首先進行自我評價，之後參與聽課教師人人給予評價。開展這樣的教師、組員、領導互動評價使教師的評價充分發揮民主性，有效促進了教師課堂教學水平的提公升。
學校重視對教師評價制度不斷完善，每項評價制度調整或新制度出台，都經校務會研討通過，而後進行公示徵求廣大教師意見，不斷修正，達到大多數教師都認可後才正式入編，並經教代會通過後實施，使評價制度更加民主、公平、科學，被廣大教師接納，從而實現評價激勵、引領功能，真正達到以評價促進教師教育教學水平的提公升。
4. 重視體現教師評價發展性，促進教師自覺提公升教育教學水平
過去的評價觀以獎懲甄別為目的，已不能適應現代教學的需要，評價應該成為教師成長的動力，而不是具有選拔甄別的「篩子」，應該立足於教師的發展。通過評價，應該使被評者感到溫暖，充滿希望，並有明確的方向。根據評價的發展性原則，我們學校今年採用提高率來計算教師教學質量評價分，這比以前採用班級間學生成績相對分更公平、科學、合理，以前方法往往會因學生初始成績差異而造成考評不公平，不利於調動教師教學積極性和自覺提公升教育教學水平，而現採用年採用提高率來計算，讓每位教師覺得有爭取的空間，同時又具有挑戰性，激發了廣大教師教學熱情和進取精神，促進教師自覺提公升教育教學水平。
綜上所述，在構建學校教師科學評價體系，促進教師教育教學水平提公升的探索性工作實踐中，課題組做了一些有益的答試，收到良好的工作效果。反思新課程下教師評價機制的構建，倍感任重道遠。我們必須進一步更新觀念，紮實工作，全面推進教師評價機制的創新，引領促進教師教育教學水平提公升，促進學校課程改革健康、有序地發展，促進學校教學質量的提公升和可持續發展。
（作者單位：①福建省毓英中學 362200；②福建省丙侖中學 351100）
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