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清遠職業技術學院教師教學質量評價體系
（二○○七年十二月修訂）
教學質量是一所學校的生命力，也是學校辦學綜合能力的具體體現。為了進一步完善學校內部教學質量監控體系，規範我院的教學質量管理，確保人才培養的質量，我院重新修訂了《清遠職業技術學院教學質量評價體系》（以下簡稱「評價體系」 ），重新修訂後的「評價體系」將更科學、客觀地評價教學質量。
教師的教學質量評價體系適合於在校內實施的教學，而在校外進行的教學（如集中實訓或見習、畢業實習）因受到多種不可控制因素的影響，很難制訂對帶教（指導）老師教學質量的統一評價標準。
教師的教學質量評價體系主要是指學生對教師課堂理論教學質量評價、實驗教學質量評價、任課教師教學綜合能力評價等幾個方面。各二級教學單位針對教學工作組織的學生座談會和因特殊需要由學院臨時召開的教學檢查，也是對教師教學質量監控的重要方面。
對教師教學綜合能力的評價是學生對教師課堂教學質量評價、學生對教師實踐教學質量評價、教研室教師對教師綜合教學質量評價、學院督導室課堂聽課評價的綜合分。
學生對任課教師課堂理論教學和試驗教學的質量評價均在網上實行，一般在每學期的後半學期進行，評價結果（分數）佔任課教師該學期教學綜合分的一定比例。
學院督導室和教務處是全院教學質量評價的職能部門，二級教學單位是對教師教學質量評價的具體操作部門，學生是對教師課堂教學質量（包括實踐教學）評價的主要群體。
一、課堂理論教學質量評價
是指每學期對任課教師個體課堂理論教學質量的評價，主要是學生評價和學院督導室對教師的理論課聽課評價，前者由學生在教務管理網上進行，評價內容包括教師的基本素質、專業水平、教學能力和教書育人等四個方面，由於幾乎是對教師課程教學全過程的回顧性評價，所以比較客觀和準確，其分數在教師綜合分中所佔的比例較大。後者是督導室在隨機聽課中完成，主要是從教師的教學態度、教學基本功、教學內容、教學方法、教學效果等方面進行單次理論教學的評價，雖然有一定的侷限性，但對教師的教學工作起到重要的監督和檢查作用。
學生在網上開展的對教師課堂理論教學質量的評價，執行《學生網上對任課教師課堂理論教學質量評價標準》（見附件一）。
督導室及其他教學人員對教師的聽課評價，按照《清遠職業技術學院課堂理論教學評價表》進行打分（見附件二）。
二、實驗教學質量評價
是指每學期對實踐教學的任課教師個體課堂教學質量的評價，主要是由學生在網上對任課教師進行評價，評價的內容包括教師在實驗課前的準備、實驗教學能力、教書育人和實驗課後延續工作等四個方面，其評價的分數即為該實踐教學教師的學期學生評教分。其次是學院督導室或其他教學人員（含教師和管理人員）對教師實驗實踐教學的隨機聽課評價，其評價內容與學生網上進行的實踐教學評價相同。
督導室對教師實驗實踐教學隨機聽課的評價結果（分數），記入教師該學期的教學綜合分中。
學生在網上評價教師的實驗實踐教學質量，按照《學生網上對任課教師實驗（實踐）教學質量評價標準》的要求進行（見附件三）。
督導室和教學人員對教師以隨機聽課形式進行的實驗實踐教學質量評價，按照《清遠職業技術學院實踐教學課堂質量評價表》的要求進行（詳見附件四）。
三、教學單位、教研室教師對教師綜合教學質量評價
教學單位、教研室組織的對本單位教師個體進行的教學綜合質量評價，一般安排在學期的中後段，是對教師整個學期教學工作質量的評價，可以比較客觀地反映任課教師的情況，主要是從教師的基本素質、教學檔案、專業水平、教學能力等四個方面進行，評價的分數是該教師這一學期教學質評的同行評分，占該教師綜合評分的一定比例。
教學單位、教研室組織的對教師綜合教學質量評價，使用《教學單位、教研室教師學期末對任課教師綜合教學質量評價標準》進行（詳見附件五）。
四、體育課程課堂教學質量評價
由於體育課是學生身體素質訓練課程體系中最重要的一門課程，也是上課性質有別於其它課程的一門課，在評價教師教學質量時，既不可用理論課堂評價標準評分，也不能用一般實驗實踐課程的評價標準來評價。因此，對體育課程任課教師的課堂教學質量評價，我院制訂了《學生網上對體育課程教學質量評價標準》（見附件六），主要由學生在每學期的後期在學院教務管理網上進行評價。
五、學生教學座談會
學生教學座談會一般在每學期的第11週至13周進行。
召開學生教學座談會的目的，是向學生面對面地了解該學期任課教師教學工作情況的同時，也了解學生對專業教學設施、教學管理的意見和建議，以便及時向任課教師反饋相關資訊，也為教學整改，完善和規範教學管理提供依據，促進教學質量的不斷提高。
召開學生教學座談會的具體做法是：
（一）二級教學單位根據教務處的時間安排，制訂本單位學生教學座談會的實施性計畫，包括具體時間、地點、班級、負責老師、記錄員等的具體安排。
（二）以班或年級為單位，隨機安排15%——30%的學生參加。原則上乙個座談會的會場不超過60人。
（三）負責教師要對教學座談會起主導作用，主要是針對該班（或年級）本學期的任課教師的教學工作，聽取學生的評價性發言。其次是聽取學生對教師個體和學院教學工作的意見或建議。記錄員要對做好詳細記錄。
（四）學生教學座談會結束後，二級教學單位把各場座談會的記錄整理成座談會紀要，並理出每位任課教師的優缺點。
每學期的學生座談會工作完成後，二級教學單位要進行歸納、綜合，寫出專題總結（上交乙份到學院教務處），並按要求整理和歸檔。
體育教學質量評價體系研究
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