實踐證明，在課堂教學評價中，堅持目標取向評價和主體取向評價相結合，能較好地發揮出外因和內因的作用，能夠使外部督促評價與自我總結反思形成合力，推動教師不懈地踐行先進的教育教學理論，努力貫徹課程標準的要求，認真設計、實施和反思每一次課堂教學活動，能取得較好的效果。
二、做到師生互動評價的運用與課堂教學效果相結合。
師生互動評價大概有三個層面的內含：一是教師對學生或學習小組的學習行為、學習品質、學習效果、合作與創新精神等進行評價。這是教師組織教學活動、推進教學程序的重要手段。
評價過程中，我們更應重視對各個學習小組開展學習活動情況的整體評價，從而引導學生注重培養自己的團隊精神和合作意識，引導教師有目的、有計畫、講實效地安排和組織小組合作學習活動。二是學生之間的評價。教師要著力引導學生開展互動評價，讓同學在合作學習的過程中，共同學習，互為評價，在互動之中深化學習過程，得到共同提高。
三是學生對老師和教學內容的評價。這是反饋課堂教學效果的重要途徑之一，能培養學生批判性閱讀、大膽質疑、敢於向權威挑戰的品質。單向的教學評價是不科學、不成功的評價；弱化評價的作用、評價方法呆板的教學一定是不成功的教學。
因此，我們在制定各學科《課堂教學評價表》時，應把師生互動、生生互動評價策略的使用情況與效果作為評價內容，促使教師在課堂上不斷優化教學評價行為和效果，把評價貫穿於課堂教學的每乙個環節；並通過教師的評價引導學生關注課堂學習全過程，關注同伴的學習行為，使學生逐步養成主動參與評價的意識，逐步學會評價，使主體教育、賞識教育、激勵性教育、愉快教育等落實在師生互動、生生互動的評價之中。
三、做到評價標準的相對穩定與不斷生成相結合。
作為課堂教學評價工具的評價標準應具有相對穩定性。雖然「評價標準」並非「絕對標準」，但是依靠集體智慧型制定出來的評價標準在某一時期內便成為評價的尺子。也就是說，評價標準在一段時間內具有相對穩定性。
從操作意義上講，課堂教學評價標準也必須具有一段時間內的相對穩定性。只有這樣，才能讓評價者和被評價者能夠較好地掌握評價標準各要點的精神實質，付諸實踐。在評價實踐中，要把學習與實踐有機結合，做到使用前學習，評價中對照，評價後反思，分析自己掌握和使用評價標準的水平；分析評價標準及其操作過程中存在的問題，研討優化課堂教學評價機制的策略。
隨著教育改革不斷深入，作為學科課程重要內容的教學評價應該隨著教育的發展而發展；評價標準在經過一段時間的實踐檢驗之後，有可能需要完善；隨著各地各學校圍繞素質教育發展對課堂教學提出新要求的時候，各學科課堂教學評估標準也應作出相應的調整。
學生的評價量規
姓名 班級 日期 評價指標名稱 分值評價標準 好 8 10 中 6 7 差 6 10主題鮮明，緊扣主題,圍繞著問題。內容要求 10能對課文內容分析的基礎上，從社會學等方面分析文化遺產的意義，其中蘊含的深意。101010製作技能 5555 交流表達 有對文化遺產的個人見解包含有社會實踐特色的內容頁面外...
教案評價量規
匯入技能的教案設計 20分 18 20分 教案寫作規範，設計思路清晰，過程完整。16 18分 教案寫作規範，設計思路較清晰，過程完整。16 12分 教案寫作基本規範，有一定的設計思路，過程基本完整。12分 0分 教案寫作不規範，設計思路不清晰，過程不完整。匯入內容 60分 54 60分 匯入的內容設...
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