教師教學質量評價之淺探

2、根據課堂教學活動的組成要素構成評價專案。課堂教學是為學生的學習所設計，是為學生的發展服務的，同時，學生也是構成教學活動的最生動、最活躍的要素。教學活動目標的達成，要在學生身上有所體現，學生在教學活動中身心發生的變化便是衡量課堂教學有效性的依據。

但是，我們仍可以從學生在學習活動中表現出來的行為、傾向中，以專業的方式去評價它的水平與性質。因此，從學習效果方面，把人在學習過程中所呈現出來的素質進行分解，也可以確定出乙個中學教師教學質量的評價指標體系。

教師評價是一項專業性很強的系統工作，需要眾多技能的結合運用才能獲得理想的效果。因此，評價者的專業知識和操作能力如何將直接關係到評價工作的質量，也影響到教師對於評價結果的接受程度。為了提高評價者的專業水平，在開展教師評價改革的同時，還要非常重視對評價實施者的專業能力培養。

參加培訓的人員有各級教育行政部門的教師管理者、中小學校長、學科帶頭人、參與評價的骨幹教師等。

3、評價指標體系的建立。根據上述認識，在充分調查研究的基礎卜，我們進行了分層次評價要素集的分析和確定。認為教師教學質量主要是教學準備、課堂教學、教學效果和教師素質等方面要素綜合作用的結果，因此選擇以上4個要素為一級評價要素：

（1）教學準備：該指標反映教師總體備課水平。如教學計畫、教案準備、作業設計等。

（2）課堂教學：該指標反映了教師駕馭教材，根據教學物件因材施教及運用多種現代教學手段傳授知識的能力。如課堂總體設計，教學表達，教學氣氛，教學雙邊活動，教學方法的組合以及授課重點難點處理等。

（3）教學效果：反映了課堂教學所產生的最終結果。包括教學計畫完成的情況、學生掌握知識的情況學生對老師的綜合評價等。

（4）教師素質：反映了教師素質對教學質量的影響程度。包括專業業務水平、治學態度、教學研究和多**教學的開發應用等。