白石鄉第二中學中學趙玉領孟慶偉
教學管理是什麼？「教學管理是為了達到一定的目的，按照一定的教學原理和方法，對教學系統的人、財、物、事進行有效地組織、協調的活動的過程。管理的重點是人。
」通過管理去解決在課程改革中：轉變教育教學思想，使「教育旨在促進人的發展」；轉變教師教學行為，使「教學能滿足人的基本學習需要」；轉變學生學習方式，使學習讓人變得越來越聰明。但是應當看到，經過多年的學習宣傳，廣大教師對素質教育的概念並不陌生，相當多的幹部和教師還僅僅停留在認識水平上，缺乏深刻的理性思考，更沒有將素質教育的理念轉變為教師的教學行為。
尤其是一些管理行為有悖素質教育，「不論白貓黑貓，只要逮著老鼠就是好貓」的俗成思維定勢，已被編織進「適者生存」的邏輯之中。新的課程理念、素質教育的深入實施呼喚建構新的學校管理體系，同時也迫切需要建構新的學校評價制度。
一、反思傳統評價機制，找到促進教師發展評價的突破口
很多學校管理，基本上是以學生的成績為主要依據對教師進行獎懲。相當多的教學管理仍然停留在考試管理、分數排隊層面上，一些管理部門給學校下達公升學指標，並按公升學率和分數對學校和教師進行排隊，以此作為實施獎懲的依據。有的學校對國家規定的課程隨意更改，或增加課時總量，或減少和挪用非考試科目課時，辦復讀班和反覆進行模擬考試，濫編濫印複習資料，向學生硬性推銷。
有的剝奪學生休息權利，以損害學生身心健康、影響學生全面發展為代價，追求所謂的高分數。有的對個別教師加重學生負擔的做法採取默許的態度，甚至大加讚揚、示為樣板，這樣的教學管理不可能使中小學走上素質教育的軌道，培養學生創新精神和實踐能力更無從談起。這樣的評價是不科學的，對素質教育的實施甚至是致命的。
關於教師評價改革，《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：「建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得資訊，不斷提高教學水平」。
這一理念集中體現了發展性教師評價觀。
為了探索新時期教師專業化成長的新途徑，我們建立了新的全新的評價機制。主要包括階段性評價機制、多元互動評價機制、個性標準評價機制及目標導向激勵機制。這些評價機制的建立和實施能有效地促進教師的專業化成長。
二、領悟課程改革理念，構建教師多元互動評價體系
教師的專業發展顯現出階段性，不同階段教師成長水平不同，因此專業發展的內容與目標也就不同，為此就必須建立不同的評價準則和評價標準。教師評價，從目的上可分為兩種型別：一是獎懲性教師評價，二是發展性教師評價。
以推動教師專業發展為目的的教師評價，必須是發展性教師評價。
發展性教師評價以促進教師的專業發展為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。發展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，而是在沒有獎懲的條件下促進教師的專業發展，從而實現學校的發展目標。發展性教師評價的主要特徵包括：
注重教師的未來發展；強調教師評價的真實性和準確性；注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值；實施同事之間的教師評價；由評價者和教師配對，促進教師的未來發展；發揮全體教師的積極性；提高全體教師的參與意識和積極性；擴大交流渠道；制定評價者和教師認可的評價計畫，由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責；注重長期的目標。因此，我們建立了以下幾種評價機制：
1.階段性評價機制
由乙個新教師成長為專家型教師，需要經歷不同的發展階段。階段性的教師評價活動，既可以把握教師專業發展各個階段的起點和基礎，又為教師新一階段的發展提供動力和智力支援。適應教師身心發展變化，通過階段性教師評價的導向、激勵、調控作用可以促進教師專業的不斷發展。
我校的教師專業發展結合當今人事制度改革，按照教師專業標準劃分出不同的等級，按不同的角色職能，勝任工作能力等劃分為不同的級別，給予不同的專業職稱和不同級別的待遇。設定教師專業發展序列，並提出不同的教育或培訓要求：按時間序列——準教師、新教師、教壇新秀、教學能手、骨幹教師、學科帶頭人，通過不斷的考核和評定，給予質量認證和獎勵。
按能力系列——打破年齡、職務、級別的限制，側重於能力和實踐的評價，配套相應的津貼和待遇，激發教師專業發展的動力。
骨幹教師是學校的中堅力量，為此我們採取了一系枚舉措打造名師隊伍。我校現有市級優秀教師2人,市級學科帶頭人2人、市(地)教壇新秀７人；市縣級優質課比賽獲得者10人.學校積極支援骨幹教師參加研究生碩士學位的學習在職脫產學習和本科學歷函授，迅速提公升他們的教育教學能力；學校還經常性地聘請知名專家學者來校講學和課題研究指導。
同時創造機會讓一線教師走出去,這些舉措是為了使骨幹教師的專業化成長水平盡快提公升，以解放他們的思想，開闊他們的眼界，使他們快速成長。
同時，我們積極建立教學反思制度，引導教師在校本課程開發過程中做好資料的積累，從中提取經驗，進行反思，關注教師對本學科教學的改善，關注學生在校本課程實施過程中的變化。課後反思是教師在備課寫教案過程中,對一節課上完後的鑑定與評價,以利於不斷完善提高教學水平的乙個重要環節,也是教師專業化成長的一條有效途徑。教學反思主要寫成功之處、失敗之處、教學精彩之處、學生問題之處、學習心得等。
長期寫教學反思，教師就會在不斷地發現和總結中提公升專業能力和認識境界。現在學校正在制定各學科教學反思的基本要求和實施方法，使教學反思成為教師專業化成長的重要方式和學校教學管理的重要環節。
2.多元互動評價機制
在課程改革新理念的指導下，我們逐步形成了具有本校特色的教師多元互動評價體系。這一體系即教師自我評價，學生及家長評價、教師相互評價、領導集體評價的主體評價體系。以教師自我評價、反思、展示為主，其他幾類評價為輔。
重視教育教學過程評價，輔之於終結性評價。在教師相互評價中，以學科教研組為具體評價單位，結合各人的教學工作具體情況，把教師的工作效能與其他評價結合，客觀、公正地評價教師的教育勞動過程。同時，讓每位教師以此作為自我能力、水平、業績的展示平台，張揚個性，反思提高，不斷促使自我專業化成長。
另外，不斷創新教師激勵機制。在教師評價工作中，以鼓勵為主，充分發揮評價機制的激勵功能，調動廣大教師工作的積極性、創造性，使每位教師用最大的熱情投身課程改革與教學研究活動中，使學校的整體辦學質量大幅度提高。
促進教師專業發展的評價活動，需要學校領導、同行、學生、家長以及被評教師的共同參與。整合多方面的評價力量，可以全面準確地把握被評教師的工作表現和工作績效，有助於營造理解、信任、尊重教師和幫助教師專業化成長的人文環境。教師的自我評價是教師自我反思教學實踐，促進教師專業發展的重要方式。
它可以幫助教師把經驗和理論聯絡起來，加深對自己專業活動的理解，強化自己的角色意識；在日常的學校管理工作中，注意充分調動廣大教師自我評價，不斷反思的積極性。使每位教師在實施素質教育的過程中，積極工作，充分展示，主動發展。從本學年開始，我校每位教師都建立了個人專業化成長記錄袋。
其中的一些資料，足以見證每位老師的專業化成長。如「我的成長計畫」、「最優秀的乙份公開課教案」、「最優秀的一篇教學**」、「最滿意的一篇學生作業」等等。在同學們中開展「我最敬佩的一位教師」徵文活動。
組織青年教師開展「我奉獻，我追求」的演講……這一系列活動，提高了廣大教師教書育人，樂於奉獻自覺性。同時，有力促進了我校評價制度的改革與完善。
教師涉入評價過程的親身體驗以及通過體驗得出的結論，會引起教師教學理念和教學行為的變化，增強教師對自身職業發展的責任心和自信心，會提高教師的自我評價能力，提公升教師的專業水準。同行、學生、家長的評價具有很大的潛在價值。但都存在著可靠性和有效性的問題。
需要制訂乙個恰當的評價標準，設計科學的評價量表，需要採用有助於評價資訊、互相補充的多樣化評價方法。
3.個性標準評價機制
促進教師專業發展的評價制度屬於專業性評價範疇，它鼓勵評價物件參與評價方案的設計，並依據不同的教學任務、教師發展階段與課程目標，有區別地評價教師。因此，評價標準的制訂，既要理解和尊重教師教學中的差異性，又要體現教育教學規律和教師專業發展的要求；既要參照教育行政部門制定的教師評價標準指導綱要和學校內部制定的教師崗位職責等檔案，又要聽取評價物件對自己工作職責範圍的陳述和對制訂評價標準的意見，以此保證量身定製的評價標準切合實際、科學、可行。評價標準，可以是對教師教學、科研、管理和社會服務工作的全面評價，也可以是就某一方面的重點評價。
構建評價標準的個性化機制，對於張揚個性，鼓勵創新，促進教師的專業發展，全面推進素質教育，滿足社會多樣化的教育需要，有著十分重要的現實意義。
綜上所述，在構建學校教師科學評價體系，促進教師專業化成長的探索性工作實踐中，我們做了一些有益的嘗試，收到了良好的工作效果。反思素質教育下教師評價機制的構建，倍感任重道遠。我們必須進一步更新觀念，紮實工作，全面推進教師評價機制的創新，引領教師專業化成長，促進學校課程改革的健康，有序發展。
運用多元智慧型理論構建學生評價新體系
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學生本位的多元化學業評價體系構建及實踐
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構建體現人文精神的教師評價體系
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