摘要：美術教育是教育體系中最能體現人文精神的乙個重要組成部分，教師要站在高處，把「以人為本」的人文精神滲透到小學美術教學實踐中，最終「喚醒」人格，努力使學生趨向完美。
關鍵詞：美術教學；教育；滲透；人文精神
《全日制義務教育美術課程標準》指出：美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。可見，美術教育是教育體系中最能體現人文精神的乙個重要組成部分。
「人文教育」是旨在培養學生人文精神、提高學生人文素養的教育。它以人文精神為核心，把「以人為本」的人文精神貫徹到學校教育實踐中，最終落實到學生人格設計上來。教師要站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各方面，「喚醒」人格，努力使「獨立的人」——學生趨向完美。
在教學中，我們應結合美術的學科特點，根據美術教材的內容，兼顧學生的年齡、認知特點，從以下幾個方面在小學美術教學中具體滲透人文精神：
一、調動情感因素，激發學生興趣
情感是人對客觀事物的態度和體驗，是興趣的誘因，它使人的注意、感知、思維傾向於某一物件，促進智力的更好發揮。教師應當充分發掘美術教材的情感因素，營造情感氛圍，調動學生的學習興趣、求知慾望和學習熱情。
在教學《花式「點心」》一課，出示實物，****，活潑動感的**，讓學生充分感受了點心世界的香甜與美妙，從而激發學生高昂的學習熱情。展示用彩泥做成的點心，演示製作方法，使學生感受到美就在我們的身邊，只要勤動腦、多動手，就能創造美和樂趣。布置學生回家和父母用麵粉一起做真正可以吃的點心，讓其感受與家人一起勞動時的快樂，從而激發學生熱愛勞動、熱愛家人的人文情感。
二、創設開放空間，體驗實踐經歷
心理學指出：體驗是人在實踐中親身經歷的一種心理活動，它更多的是指情感活動，是對情感的一種體會和感受。當學生把自己的生活經歷和喜怒哀樂融入到作品中，設身處地地體驗審美物件，產生情感的共鳴，學會理解、關心、尊重，學會認識自我、發展自我，體現學習方式的人文化。
在《家鄉的橋》的教學中，學生自由選擇合作夥伴，分工合作收集家鄉的橋**資料，採用各種手段獲取資訊，回到課堂，合作學習，共享資訊，以記憶畫的形式畫出家鄉的橋。學生以導遊的身份介紹自己設計的橋，於是不同的橋，雖然造型不同、材質各異，背後的許許多多的故事和傳說在學生的心中流淌著不同的美感。為學生創設了乙個自主、開放的學習活動空間，使學生在學習美術知識技能的同時，體會、感受家鄉生活的美好，友情、親情的珍貴，使學生自身人文素養得到了全面發展，也為其今後的成長道路指明正確的道德修養、價值取向的目標。
在美術教學中凸顯人文精神
摘要 美術是人文學科之一，它對陶冶學生情操，提高審美能力，完善個性發展，促進學生健康成長有重要意義。本文先對人文教育 人文精神的含義進行了詮釋，進而描述了人文精神在美術課程中的體現，最後闡述了怎樣在美術課程教學中凸顯人文精神。關鍵詞 美術課程人文精神人文教育 現代科學技術的發展對教育的內容 方法 觀...
論人文精神在語文教學中作用
摘要 語文是最重要的交際工具,是工具性與人文性的統一。教育工作者在具體的教學中應當充滿人文性,尤其在語文教學中應該自始至終滲透人文精神。本文著力 了在語文教學中如何體現人文精神以及能達到的效果。關鍵詞 語文教學人文性思想性人文素養 國家課程標準 中指出 現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養 ...
小學數學教學中建構學生人文精神的途徑和方法
河南省濮陽市油田第十小學王秋姣 杜時鐘在 人文教育論 中指出 人文精神首先是一種自由的精神 自覺的精神 超越的精神。它標誌著人對物 對自然的超越 人高於物 它的誕生說明人具有了自我的意識，標誌人的覺醒，表明人的存在不再是自在的，而是自覺的 超越自然則意味著人開始有了自由 創造的自由 生活的自由以及享...