浦東新區人民**教育督導室
浦東新區人民**教育督導室依據《浦東新區學校發展性教育督導評估手冊》（2023年版），於2023年10月21日至23日，對高行中學進行了綜合督導，旨在督促學校依法辦園，發揚優勢，深化特色。
本次督導是在學校全面自評的基礎上進行的。督導組由專職督學、社會發展局在培後備幹部、部分學校校長、書記、中層幹部等12人組成。督導收集資訊的方式包括：
家長問卷和全體在編在崗教職工問卷、教職工座談會和社群座談會、個別訪談教職工和學生，課堂觀察30節，涉及14門學科，查閱學校提供的全部資料，現場察看了校園網、專用教室和其他的校園環境，以及公升旗儀式、課間、午間活動等。在全面收集資訊的基礎上，督導人員對採集的資訊進行了分析綜合，並及時與學校領導做了溝通和口頭反饋。督導意見如下：
一、 主要成績和經驗
高行中學是一所有六十餘年歷史的普通完全中學，在 「傳幫帶」 優良傳統的影響下，「文明、團結、求實、創新」的校風在繼承和發揚，人際氛圍溫馨和諧，一批批要求進步、愛崗敬業的青年教師快速成長，成為了學校發展的中流砥柱。教師們團結互助，樂於奉獻，關愛學生，尤其關心弱勢群體，工作積極性高，成為學生道德的表率。學生們禮貌守紀，掌握了一定的學習方法，學習習慣較好，積極參與學校組織的各類校內外活動。
近年來，學校根據國家、社會對人才培養目標的要求，針對時代及社會發展中的現狀，結合校情和生情，提出了「誠以養德，智以育才」的辦學理念，以「誠智教育」為重點專案引領並帶動教育教學質量全面提公升，學校的教育教學成績，特別是初中義務教育進步顯著，社會聲譽逐年提公升。
（一）努力構建以規範、科學、人本為特徵的誠智管理模式
1. 學校提出的「誠以養德，智以育才」的辦學理念逐步深入人心。《學校四年發展規劃（2023年9月—2023年8月）》的制定充分調動了廣大教師參與到學校管理的過程中去，反映了校務會—行政會—校長初定—教工討論—校長修訂—教代會通過的運作過程，也反映了教育、教學、科研、資訊等各條快的整合過程，發動面高達100%，與之配套的教師個人發展計畫又充實和豐富了學校「四年發展規劃」的內涵，形成了上下一致的「誠以養德，智以育才」教育價值觀和奮鬥目標，為規劃的實施和達成奠定了有利的思想基礎。
同時，在以《中學生誠智教育探索》為核心課題的基礎上，建立了相應的十八個子課題群，整合了教育、教學、工會、總務等各項工作，誠智教育探索推動了學校工作的發展。
2. 重視制度與規範建設，為學校規範管理提供了有利保障。一是學校在2023年以「完整性、準確性、時效性」為基本原則，依據法律法規，結合學校實際制定了辦學章程，在推行依法治校、規範決策機制上邁進了一大步；二是同時加強了以章程為核心的制度建設，在實施中適時調整、充實管理制度，注重從管理結果向過程管理轉化，提高了管理的實效性；三是進行民主化管理探索，強調管理重心下移，明確重大決策必須通過民主程式，探索多樣化的民主管理程式和方法，調動廣大教職工參與學校管理的積極性，使教師成為學校管理的主體；四是推行人性化管理，構建「科學規範」與「人文關懷」融為一體的管理模式，致力於「智慧型管理文化」的建設，體現管理的規範有序，對教職工的考勤制度實施差異管理措施等，使教職工在愉悅、寬鬆的工作環境中，投身於教育教學工作中，凝聚到實現學校的辦學目標和各項任務上來，為促進學校的健康發展、可持續發展做出應有的努力和貢獻。
（二）教師培養工程帶動了骨幹梯隊和年輕的管理團隊的形成
1. 增強教師的主體發展意識。學校四年發展計畫明確了師資隊伍建設的指導思想、發展目標及其具體舉措。
同時，學校結合年度考核，對教師進行分類評價，較好地調動了教師工作的積極主動性。教師在「智慧型管理」、「智慧型教學」中較充分地凸現了主人翁地位，積極主動地參與學校發展規劃和個人發展計畫的制定、智慧型課堂的實踐、學生自主發展的引領等等，特別是學校教科研的參與率高達70%，專業意識和態度進一步得到了增強，從總體上說，教師對自我發展與成就較滿意，88%的教師是基本滿意。
2. 健全校本培訓和研究制度。學校制定的師資年度培訓方案、教研組建設方案、建平中學——高行中學教師校本培訓聯動專案、第一教育署教研聯合體工作計畫等都在實踐中得到落實，實施情況好。
同時，學校緊緊圍繞龍頭課題《中學生誠智教育探索》，以高行中學智慧型教育論壇為平台，關注課堂，開展了具有針對性的教學專題研討，廣大教師關注課堂，積極探索，在課堂教學、課程開發、教學研究等方面取得了成效，一些研究成果發表於教育類雜誌，教師的專業知識和能力得到了較大的提公升。
3. 完善青年教師培養制度。通過青年教師帶教制度、學校中層幹部與教研組長推門聽課制度、青年和骨幹教師教學評比制度以及骨幹結對、向建平中學教師拜師學教、鼓勵參加高一層次學歷培訓等方式，為青年教師的成長創設了良好的條件，一批青年教師在教育教學崗位上脫穎而出，成為教學的骨幹，或擔當起了管理的重任。
目前，學校已實現了幹部隊伍的年輕化、專業化，形成了包括2位學科帶頭人、8位骨幹教師組成的基本覆蓋所有學科的區級骨幹教師團隊， 92%的教師認為骨幹教師在教育教學中能發揮示範作用。
（三）學校積極落實課改精神，研發校本課程，探索智慧型教學方式
1. 初步構建個性化的學校課程結構。學校編制了《高行中學課程管理辦法》和《學科課程標準校本實施綱要》，對課程的研發、實施、評價、管理都有所思考，搭建了符合本校實際的課程框架，全面開設基礎課程、拓展課程和研究/**課程，其中教師自主申報開發的拓展型和研究型校本課程多達50門，課程設定基本合理、科學，具有學校特色。
2. 建立長效的教學過程管理制度。一是學校完善了校長室—教導處—教研組—備課組—教師多級教學管理網路，明確了相應的職責和管理規程，促使備課、上課、作業、輔導、測試等教學五環節的管理落到實處。
學校鼓勵學生多方面不同程度的提高和進步，建立以個體內差異評價為導向，評價方式和評價主體多元的教學質量評價機制。二是學校統一了認識，採取了「抓好初中，提公升高中」的教學管理策略，做細做實初中教學管理。具體做法是：
成立畢業班領導小組，落實責任人；建立任課教師、學生、家長三種物件例會制度，形成合力，尋找個性化教育對策；建立困難生的跟蹤制度，包括學習行為和學業質量的分析、監控。學校教學步入良性、穩定的發展軌道。
3. 探索智慧型教學、智慧型課程。學校將《誠智教育的內涵與特徵研究》和《誠智教育與學科教學整合的實踐與探索》兩大課題作為學校科研的核心課題，聚焦課堂，推動課堂教學模式的創新。
唐宛漪老師作為學校優秀教師的一面旗幟，他的關於思維導圖在物理教學中的應用取得了很好的教學效果，被推薦到上海市參加農村學校師德標兵的評選。他利用思維導圖技術將課程內容組織成符合學生認知框架的結構，探索相應的教學策略，使課程內容和適當的教學方法之間建立了有效的連線，他的課堂為智慧型教學的探索提供了先行的經驗。
（四）「誠智教育」的探索在德育領域顯現成效
學校以課題為引領，以管理為保障，探索校本化的德育課程。
1. 以「誠」為核心的德育目標明晰，德育工作網路順暢。學校以培養學生「忠誠、虔誠、誠信、誠實」的品質為校本德育目標，在校長室—德育處—團隊—年級組—班主任的誠智德育網路中，各層面都能以學校的辦學思想為指導，既協作共事，又較自主地根據學生實際情況開展工作。
2. 將「誠」的教育與生命教育、民族精神教育活動相融合，整合校內外資源，以活動為載體，以課程規範為要求，開始探索校本化的德育課程，建立學校德育特色。學校有意識地實施「誠」的德育學科滲透，將「誠」的教育有機地滲透到學科教學活動中，同時，建立以「誠」為主線的18門德育選修課程。
3. 德育取得了一定的研究成果和教育成效。黃靜老師的市級歷史公開課獲得與會專家的一致好評，英語組榮獲2023年浦東新區中小學弘揚和培育民族精神月「學科教學實施民族精神」教研組專題**展評「一等獎」，史地組榮獲「三等獎」。
學生在主題活動和社團等校園文化活動中參與面廣，富有感染力的活動給學生留下了深刻的印象，發揮了良好的教育作用。家長、社群座談會上，家長和居委會幹部對這些活動給予了高度評價，學生表現出一定的社會適應力和社會責任感。幾年來學校的案發率為零。
二、 督導建議
（一）更高層面上解放思想，實現智慧型教學模式探索的飛躍
結合學校的課堂教學觀察、個別訪談、資料彙總等情況，我們發現：（1）教師對自身的滿意度還有提公升空間：（2）教師認為有經驗老教師的資源還未得到充分的開發；（3）儘管學校的智慧型教學模式探索取得了一些成效，如英語組的任務型驅動教學、數學組的「營造教學氛圍—目標意識—創設問題情境—重組教學內容與方法—精選教學方法」，等等。
但是，各教研組在實踐探索中還存在著認識和具體經驗的差異，學校還缺乏相對成熟的教學模式，智慧型課堂特徵不夠明顯。這是學校師資建設目標中最具挑戰性的任務，也是學校培養優質教師的關鍵。目前學校已通過課題研究使教師實現了一次發展的飛躍，現在需要學校在更高層面上進行思想解放。
為此建議：
一方面，學校要積極調動教師專業發展的積極性，從他們自身發展出發，進一步通過教師個人發展計畫，對他們的專業發展方面進行更進一步的深化，爭取做到「量身定做」，更為重要的是要依據他們的個人發展計畫，借鑑發展性評價思想，用發展的目光去評價教師；另一方面，要深入**智慧型教學的主要指標要素，以「建平——高行校際聯動專案」為抓手，充分發揮「高行中學智慧型教育論壇」的優勢，認真總結優秀教師的教學經驗和有關課題研究的成果，把握《中學生誠智教育探索》成為上海市課題的有利機遇，在更高層面上思考問題，注重基於教研組的校本研修，實現對智慧型教學模式的飛躍。
（二）進一步增強自主發展意識，促進學校各方面可持續發展
學校發展一般經歷兩個階段，一是規範發展階段，二是自主個性發展階段。目前，學校正處於由規範有序發展向自主個性發展階段轉化時期，要進一步增強自主發展意識，建設自主發展制度，構建自主發展執行機制，促進學校各方面可持續發展。為此建議要做到三個「要」：
一要根據發展性教育督導評估指標有關自主發展的內容和要求，把學校自主發展這一議題擺上工作議程，列入工作計畫，使自主發展工作有序、有效、有力地開展，向更高的辦學層次和方向努力。
二要根據自主發展的要求建設相關的自主發展制度，以制度保證自主發展工作有章可據，有據可依地執行，可以根據自下而上、上下結合的原則，由學校提出相關的制度內容，交廣大教職工討論認可，最後由教代會審議通過，確定學校制度建設內容。
三要構建自主發展的執行機制，尤其是完善自評機制，包括學校每年根據規劃實施的情況開展年度自評，教師根據個人發展規劃的實施情況實施自評、互評與領導評價，形成自主發展的執行機制，促進學校的整體發展和教師的專業發展。
責任督學屈詠梅
2023年12月18日
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