做有人文精神的教師

新課程標準認為，學生是處於發展中的人，具有生命的整體性和發展的能動性。這就要求教育工作者對學生要有人文關懷，把生命發展的主動權交給學生。教師是與人打交道的專業工作人員，與人打交道不能缺乏人文精神。

人文精神是一種人之為人的精神。其內涵就是強調維護人性的尊嚴，主張人與人之間的平等自由，重視個人自我價值的實現。無論蘇.

霍姆林斯基，還是陶行知，他們的理論和實踐都閃耀著人文精神的光彩，他們都是有著人文情懷的教育家。可見有人文情懷是成為乙個有魅力的教師的關鍵，也是教師受學生歡迎、喜歡的重要因素。因此，在我的教育教學過程中，我始終努力做到：

做有人文精神的教師。

一、弱化學生的缺點

在日常的教學當中，作為老師，我們常常會遇到缺點很多的學生——這就是後進生。俗話說：「金無足赤，人無完人。

」乙個學生，乙個班級也是如此：有他們的優點，也有他們的缺點。人的心理有積極的一面，也有消極的一面。

強化了這一面，另一面就會弱化。面對乙個後進生，如果常嘮叨他們的缺點，甚至還帶有抱怨的語氣說他們「笨，紀律差，學習差」，就會強化他們的消極方面，也就會必然帶來他們積極方面的弱化。這些可怕的外界的語言行動的暗示，會逐步內化為學生的心理特徵，學生也就會有這些缺點的自我暗示。

遇到事情，他們的基本心態是「不行」、「不能」，不斷的強化學生的缺點的結果就是這樣。

如何弱化學生的缺點？在教育的過程中，我常常給學生多乙份人文關懷。對這些缺點較多的學生，更多地運用賞識教育，只要學生有滴點進步，就給予表揚。

在更多的挖掘他們閃光點同時，不斷地弱化他們的缺點，更不抱怨他們的缺點。這就是人們常說的：優點不說不得了，缺點少說逐漸少。

賞識學生，不僅是對好學生的賞識，後進生更要賞識，賞識使他們變得越來越好。

二、關注特殊學生

在教育過程中，我們經常會遇到這樣一些特殊的孩子，他們或調皮搗蛋，或性格怪異，或行為反常……因此，他們往往老師心目中的「問題」學生。對於他們，我們是強加斥責，還是置之不理呢？恐怕都不對。

蘇霍姆林斯基曾說過：「這些孩子不是畸形兒，他們是人類無限多樣化的花園裡最脆弱、最嬌嫩的鮮花。」所以，教師應更親近他們，鼓勵他們，用愛點燃他們的心靈之燈，使其幸福地成長。

我們要多花一點時間，多乙份愛心，多乙份人文關懷。歡歡就是我遇到的乙個特殊的孩子，新學期的第一節英語課，因為三年級英語是小學生跨入英語王國的第一步，他們剛接觸英語，感到新奇有趣，同學們都讀得很認真，但是輪到歡歡讀得時候，她卻一言不發。同學們說：

「老師，她是啞巴，從來不說話，連哭都不出聲。」我對歡歡帶讀了幾遍，她還是無動於衷。下課後，我跟其家長了解情況，原來歡歡是得自閉症。

因此，我有意讓歡歡與同學一起幫我拿作業本、教具，讓她有機會跟同學接觸。有次，我讓她跟科代表一起到辦公室拿作業本，當她拿著作業本走進教室時，她微笑著，從她的表情中可以看出，她感受到老師對她的重視與關懷。在課餘，我給歡歡面批作業，常常鼓勵她大膽讀英語，不信，試試看。

雖然歡歡還是不語，但我還是繼續鼓勵她。有一次上課，歡歡的同桌高興地告訴我：「老師，剛才歡歡讀了乙個單詞。

」我也為之興奮，隨即表揚歡歡：「是的，歡歡每節課都上得非常認真，只要她讀出來，一定很棒的。」歡歡露出她難得一見的微笑。

雖然，我不能**歡歡的病，可至少讓她感受到老師對她的關愛，讓她感受到溫暖。

三、做學生的良師益友

「親其師，方能信其道。」這是我從教十幾年來一直奉為圭臬的一句話。我堅信要讓學生學好自己教的那一門課，最好的辦法就是讓學生喜歡我。

於是，平時我放下師道尊嚴，努力接近學生，努力做出平易近人的姿態，真切地關心他們，愛護他們，做他們的良師益友。

孩子們經常通過寫信、qq留言等方式，向我傾訴自己的煩悶，或交流學習生活情況。如有乙個孩子寫了一封信悄悄地塞進我的抽屜裡，信中寫的是她前段日子數學第二單元考不及格，心裡很苦悶。我及時安慰她，鼓勵她，給她信心，幫助她樹立學習的信心。

一名有人文精神的教師，就必須善於走進學生的情感世界。而要走進學生的情感世界，首先就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。善於傾聽學生的情感流露，使學生情感得到正常的宣洩。

誠然，做一名有人文精神的教師不是一朝一夕就能做到的事，我將在今後的教育教學的每乙個微小的細節中都傾注濃濃的人文關懷，將「以人為本，以學生的發展為根本」的人文主義思想灌徹到日常的教學之中。