與《搭石》共同成長
本學期，我們學區進行了「同研一節課」賽課活動。活動中，我們四年級語文教研組共同展示的是《搭石》一課。雖然授課的兩位教師經歷了反覆多次的同備這節課，卻由於個人教學風格迥異，上出了不同的風采。
《搭石》如茶，茶香四溢。
好課種種，韻味各異：有的像美酒一壺，熱烈濃郁；有的則如清茶，耐人尋味——這便是一種境界，是課的境界，也是人的境界。倪老師的《搭石》，就頗有茶境。
她的詞語教學耐人品味，親切的語言更是歷久彌香。
王興霞老師在指導學習詞語時，對於詞語中出現的多音字處理十分巧妙、到位。例「一行人走搭石……」中的「行」字教學，老師讓學生自己先說說這個多音字的兩種讀音，然後給出意思讓學生結合課文語境進行選擇，最後確定該字讀——xíng。四字詞語的學習也是層層深入的，學習「脫鞋挽褲」一詞，老師讓學生先通過表演理解詞語，然後借「脫鞋挽褲」來引導學生理解搭石的重要作用：
「人們趕集時需要——脫鞋挽褲，上工時需要——脫鞋挽褲，下工時需要——脫鞋挽褲……」這一連串的提問讓學生們很自然地認識到了搭石的重要性。再像理解「協調有序」一詞，這是本文的重點詞語，老師就邀請學生一起加入到走搭石的行列中，親身感受什麼是「協調有序」，然後體味走搭石的美。再如理解「清波漾漾、人影綽綽」，老師又讓學生閉上眼睛想象，把對詞語的理解、對文章內容的理解和想象有機地穿插在一起，融為一體。
這些講解詞語的好方法使學生不僅記住了課文中的詞，更感受著課文的情。
《搭石》如歌，唱響心田。
說說張曼老師的《搭石》。她的課堂就像一首雋永的歌，這首歌使課文中所蘊含的人文美涓涓流入學生的心田，給學生以情感薰陶和感染。
在讀「眾人走搭石」的環節時，她創設情境，讓學生走進課文去體驗。老師問：你們想不想來走走搭石，親身感受一下？
伸出我們的雙手來，右手當前面的人，左手當後面的人，我們走啦……在學生模擬走搭石的過程中，體會「緊走搭石慢過橋」，體會「踏踏」的聲音所形成的**美，繼而教師點撥：人們走搭石卻走出了輕快的**，是有誰在指揮嗎？來理解「協調有序」，理解鄉親們的團結友愛。
為了進一步理解鄉親們互相關愛的情感張曼老師又進一步引導理解走搭石所帶給學生的視覺享受——「清波漾漾，人影綽綽」。她聲情並茂、入情入境地朗讀把學生帶入想象，想象中 「清波漾漾，人影綽綽」如在眼前。然後她又抓住詞語的相同之處，通過提問理解疊詞在增長語言感染力方面的作用，使學生在形成語文素養的同時接受人文薰陶。
張曼老師讓學生在讀中感受語言文字美，在感受語言文字美的同時，接受人文薰陶，讓學生和作者的心產生情感激盪。一堂課如一首輕快美妙的**蕩漾迴旋在我們耳邊，帶給人愉悅的享受。
《搭石》如詩，詩意濃濃。
王興霞老師的《搭石》，朗讀評價語言浸透著濃濃的詩意。那真可謂「有時三點兩點雨，到處十枝五枝花。」
王老師的朗讀評價語言很有些詩意，關鍵之處一點播，達到了「四兩撥千斤」的效果。如學生讀「一行人走搭石」找不著調子時，她指導學生「緊走搭石慢過橋」；讀到「清波漾漾、人影綽綽」時，學生開始沒有讀好，教師相機引導：小溪水流得輕快、柔美，能讀成奔騰咆哮的黃河水嗎？
你再試試；你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫裡呢；課文中有的詞會令你的心頭輕輕一顫，你就抓住它多讀幾遍，細細品味品味……就是這詩話的提示讓學生把準了讀書的基調，從而循序漸進地提公升了朗讀能力，讓人耳目一新。有這樣的讀書指導，學生怎能不會讀書呢？
《搭石》如水，水到渠成。
張曼的《搭石》本照著「聽時想象畫面，讀、寫時體會情味，說時暢所欲言」的原則，教學目標的達成可以說是水到渠成。
張曼老師緊緊圍繞「尋找文章的美」、「文中哪些詞句能讓你感受到美」這樣的問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文字，與文字對話、與作者對話。同時我還注重充分訓練學生「聽、說、寫」的能力。在講「尊老愛老真是一道美麗的風景」時，我出示了乙個小的說話、寫話練習:
假如來走搭石，年輕人總要人們把這看成是理所當然的事。有了前面課文的鋪墊，學生們說起來不難了，他們說出了小孩子、盲人、拄拐杖的人……在這個「說」的基礎上我又稍加難度：能不能把這個畫面想象得更大一些、更美一些，讓我們拿起筆來寫下這幅美麗的畫面吧。
幾分鐘後的交流，又有一道道風景展示在大家面前。這堂課張曼老師與學生一起聽《搭石》，說《搭石》，讀《搭石》、寫《搭石》，行雲流水，其樂融融。
《搭石》如蜜，日積月累。
再如：張曼老師讓學生在想象「一行人過搭石動人的畫面——協調有序」和引導想象「清波漾漾、人影綽綽」是一種怎樣的畫面時，老師引導學生感受詞語的美麗的同時，又讓學生用自己的語言去描述，展開想象，培養語言詞彙的運用。學生有了語言實踐的機會，對化課文語言、自主發展語言都產生了極大的促進作用。
本次學區「同研一節課」之後，我們欣喜地看到「素質教育三要義」已經在我們自己的語文課堂上生根、發芽、開花、結果了。雖然我們的花朵可能還不夠燦爛，果實還可能有些青澀，如撰寫教案時，頭腦中沒有足夠地考慮到全體學生，課堂上個別學生參與思維的質量偏低……但我們堅信只要我們已經埋下了種子，我們去翻土、除草、澆灌……這粒種子就會長成參天的大樹。讓每個老師都能在「同研一節課」教學中取長補短，淋漓揮灑自己的教學的風采。
搭石說課稿
在檢查完課文本詞之後引導學生集體交流自己讀懂了什麼？從而理清課文思路。根據學生的回答，在黑板的兩側把有價值的問題進行板書，如 什麼是搭石？搭石是怎樣鋪成的？人們是怎樣過搭石的？為什麼說搭石是家鄉的一道風景？這一環節通過對課前預習的檢查，了解了學生的預習情況，培養了學生質疑 設疑的能力。在課堂上更容易...
石琳興華學校聽課心得
三 語言 彰顯教師魅力 人們常說 教學是一門藝術，誰能將它演譯得好，就能抓住學生的心。授課的幾位教師可以說都是一線教師中的佼佼者，語言組織能力強，基本功都非常紮實，課堂能夠隨機應變。和藹可親的語言，為學生理解課文內容奠定了基礎，王玉玲老師課堂語言簡潔，準確，他用自己的揮灑自如的語言引領著學生。王老師...
搭石教學反思
本節課能把 新課程 嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主 合作 的學習活動。讓學生懂得 老師和他們是平等的對話關係，講台並非是老師專有的陣地，老師會常常把講台讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這裡施展自己才能。搭石 上完後，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是充分...