一、 激情匯入，感知美
1、（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕**起）那裡有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。
這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
板書課題（生看師板課題）齊讀課題
二、 初步感知，尋找美
1、請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什麼是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？
（生自由讀課文）
剛才同學們讀課文很認真，你知道了什麼是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。
（進入秋天，天氣變涼以後，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裡橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）
2、如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。
（山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。）
「綰」是個生字，什麼意思呢？（卷起來）
那就是說，如果小溪裡沒有搭石，人們出工就必須——（脫鞋綰褲）人們收工就必須——（脫鞋綰褲）人們趕集就必須——（脫鞋綰褲）人們訪友就必須——（脫鞋綰褲）。一句話，人們來來往往都必須——（脫鞋綰褲）
一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什麼？
（我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。）
（我認為會很辛苦。）
（還會很麻煩。）
3、不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須*搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。
（生齊讀「進入秋天，……，這就是搭石」）
讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？
（我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。）
4、是的，搭石確實給家鄉人們的生活帶來許多方便，可是，如果搭石不穩，會怎麼樣？家鄉人們是怎樣做的？
出示句子：
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不穩，你會怎麼想？怎麼做？
（2）你感受到這些老人有什麼樣的品質？（無私奉獻）
（3）多麼可親可敬的老人啊，讓我們用深情的朗讀來感謝他們。
5、除了給人們帶來方便，搭石還給你留下什麼印象？
（搭石一塊接一塊地鋪在水裡，我覺得很美。）
6、你體會得很細膩。和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。
（搭石，構成了家鄉的一道風景。）（師相機板書）
三、品讀體味，欣賞美
過度：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。
1、請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。
（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）
2、我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。
（1）我找的是「每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的**；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。」
（課件出示語段）你找的是這幅畫面.你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？
(我從「協調有序」體會到美。)
怎樣的動作才是協調有序的呢？
(就是很有順序，配合得很好。)
書上怎樣介紹走搭石的人協調有序的呢？
前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的**」。)
讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的……）咱們合作著讀一讀。你們現在走在哪？(搭石上。)
不好走啊，走得不好要掉進水裡，有信心嗎？
引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的——(抬起腳來)後面的——(緊跟上去)——（速度漸快）前面的——(抬起腳來)後面的——(緊跟上去)——（速度再漸快）前面的——（抬起腳來）後面的——緊跟上去）
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——
(生齊：輕快的**。)
師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走後面。前面的——生（組1）：抬起腳來——後面的——生（組2）：緊跟上去
（速度漸快，引讀三遍）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——(協調有序)原來這樣的動作就叫做——(協調有序)
體會得真好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？
我從「清波漾漾人影綽綽」體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。)
想一想，「人影綽綽」的「綽」是什麼意思？
(我認為是「姿態柔美」的意思。)
那麼「清波漾漾人影綽綽」在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。
(我好象看到水清得可以看見水底的石頭，
一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映
在水面上，美麗極了。)
體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。
你還想來描繪一下，說吧。
(生2：我彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，
姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。)
聽你這麼一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——請讀讀這兩個詞語。
(清波漾漾人影綽綽)
你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫裡呢？（指生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。
(生3聲情並茂地）：清波漾漾人影綽綽
身臨其境吧？還有想讀的，全班一齊讀。
（全班讀）
水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。
（全班再讀）
真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點選變成詩的語段，**起）
誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。
（全班同學推薦一生讀，生讀，台下熱烈的掌聲）
引導：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——
（生齊讀）
劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——
（生再次融情朗讀）
是呀，這一行人在搭石上走出了**美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——
（生：一道風景）
（2）一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？
（生：讀「如果有兩個人面對面……」）
能談談你對這幅畫面的感受嗎？
（生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。）
好乙個謙讓，你讀懂了文字裡含著的美。男同學，一起感受這份美。
（男生齊讀「如果有兩個人……」）
（3）那麼「青年人」和「老人」來走搭石，又是怎樣的情景呢？
（生：讀「假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。」）這個句子讀一遍是不夠的。
你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。
（生自由地讀幾遍）
哪個詞語打動了你？
（生1：「理所當然」打動了我，家鄉的人覺得是應該這麼做的。）
（生2：我覺得「伏」字打動了我。）
是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看「伏」，「伏」是什麼意思？
（生：就是「彎」的意思。）
師：我們再看看這個「伏」字，什麼結構？（左右結構）
左邊——（生：乙個人）右邊——（生：一條犬）
在甲骨文時代,「犬」是人類崇拜的一種象徵，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情願啊，現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小夥子。
（一男生上台）
請你做做「伏」的動作
（男生深深地彎下身子）
（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？
生：不需要）
為什麼？
生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。）
多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？
生：不會）
為什麼？
生：因為人們把這看成是理所當然的事）
聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——（生齊：伏下身子背其他的老人）因為（指課件文字）——（生：人們把這看成理所當然的事）當這位年輕人老了的時候，也一定會有——（生：
年輕人伏下身子揹他）因為——(生：人們把這看成是理所當然的事)
透過這個「伏」字，你看出了什麼？
這份美好情感也是（指板書）——（生：家鄉的一道風景）
透過這一代又一代人的「理所當然」，你又看出了什麼？
（生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這麼做的。）
（生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸）
是的，這已經積澱成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——（生：一道風景）
讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
生讀課文的3、4自然段。）
展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面呢？
出示： 小小的搭石，演繹著人間真情，我能試著說一說：
假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事情。）
假如（遇上年幼的孩子來走搭石，------人們把這看成是理所當然的事情。）
假如（懷抱著寶寶的媽媽來走搭石-----人們把這看成是理所當然的事情。）
請同學們先自己試著說一說
好，我們來交流交流，誰先說？
（生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。）
師：你的想像真豐富，還用上了文中「假如……總會……」的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！
師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！
搭石教學設計
教學目標 1 通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面讓學生從鄉親們擺搭石 走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。2 正確 流利 有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞 無私奉獻的精神。3 學習作者仔細觀察 生動描寫的方法，培養留心觀察 用心感受的習慣。教學重點 1 讓學生從鄉親們擺搭石 走搭石的情景中...
搭石教學設計 改
歷城六中李姍姍 教材分析 作者以質樸的語言，秀美的意境，帶著讀者感受了由搭石而折射出的洋溢生活氣息的一幅幅畫面，讚美了鄉親們無私奉獻 默默無聞的傳統美德。整篇文章搭石這一事物貫穿始終，首段開門見山告訴讀者什麼是搭石，並將擺搭石的緣由一一說明，然後，將一幅幅生動的畫面呈現讀者眼簾 秋涼在即，人們精心挑...
搭石優秀教學設計
教學目標 1 認識7個生字，會寫11個生字。正確讀準 間隔 懶惰 俗語 清波漾漾 等詞語。2 正確 流利 有感情地朗讀課文，發現美 欣賞美，感受鄉親們美好的情感 純樸的民風，體會鄉親們默默無聞 無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。3 學習作者仔細觀察 生動描寫的方法，培養留心觀察 用心感受的習慣。教學重...