《語文課程標準》明確指出:小學語文教學"要注重情感體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。
"《搭石》是人教版語文第七冊的一篇精讀課文。人教版語文《課標》教材編排的特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是--讓學生感受"人間真情"。
《搭石》描寫的是一幅幅生動的畫面:秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中;急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協調有序……課文語言質樸，景中有人，景中有情。為了讓學生更好地與文字對話，使得學生的情感在對話中流動，我在教學時緊緊抓住"風景"這個詞，深入學習課文。
整堂課，我主要是通過三種途徑來讓學生學習體驗。學生對作品的思想性和藝術性的體悟是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的，並達到既走進文字，又跳出文字，和作者"同命運，共呼吸"的境界。《搭石》教學反思上完特級教師的指導課《搭石》，加上劉巨集老師一針見血的點評，我收穫頗多。
現反思如下:一、成功之處1、課堂語言優美，情感體會到位。2、條理清晰，環節流暢，重點把握恰當。
3、能根據學生的實際情況做啟發，引導不緊不慢，逐層推進，真正做到讓學生有所得。4、在理解「面對面怎樣過搭石」一環節時，採用師生合作表演的形式，直觀簡潔易懂，又充分調動了學生的積極性。5、課文最後昇華階段，教師先自己有感而發，寫幾句詩，讓學生和著**吟頌，緊接著說話訓練(此時此刻，你想對搭石說些什麼?
)水到渠成，學生有例可仿，有話可講。二、不足之處1、匯入不夠明確，讓人誤以為是上第一課時。其實可以先直接回顧上節課所學，「什麼是搭石?
」後再一起去看看作者劉章的家鄉(欣賞家鄉風光圖，說感受)，接著引出作者心中的那一道獨特的風景--「搭石」。這樣就不會有疑問了。2、整堂課的時間分配稍有偏前，後面略顯倉促。
應該要很清楚每一部分的重難點:全文5段，第1段弄懂「為什麼搭石?什麼是搭石?
」(第1課時)。第2段清楚「誰，怎樣擺搭石?」第3段明白「怎樣走搭石?
」第4段理解「遇到特殊情況怎樣過搭石?」第5段「贊搭石」。其中「擺和走搭石」中都蘊涵著鄉親們美好的情感，應作重點把握。
實際上課時各環節銜接如能再緊湊些，時間安排上也會更寬裕。3、對個別詞句的理解和把握不夠明確。「輕快的**」應該是有很明顯的節奏感的，速度可慢可快，只要協調就可以，而不是一定要快的。
「踏踏」的聲音，是腳踩搭石發出的響聲，老師在引導體會時不應該直接發「踏」的音，而是做好師生接讀訓練。老師說「前面的抬起腳來」，學生接「後面的緊跟上去」……重複幾次，速度可由慢到快。讓學生體會「前面的慢，後面必須慢，前面的快了，後面必須得快。
」從而明白什麼是「協調有序」，什麼是「像輕快的**」。另外體會「畫一般的美感」時，一定要點一下，可以結合前面看過的秀美家鄉風光**，也要牢牢抓住這裡的「清波漾漾，人影綽綽」去體會。這樣學生才會真正感受到「畫一般的美」。
三、談「再教設計」1、教學形式多樣化可以在教學第4段時，再設計乙個說話寫話訓練。「在過搭石的時候，還有哪些特殊情況?」比如碰到小孩、孕婦、殘疾人，外村的人、外地人、來這裡旅遊的人，該怎麼說?
怎麼做?2、豐富結尾，昇華主題。明白只有遇到每年的汛期才需要「搭石」，村民的生活離不開「搭石」，搭石不僅聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感，更是村民通向山外、走向城市、面向世界的紐帶。
還可以讓學生結合開發當地旅遊資源，提高自己的認識，談談各自的想法。《搭石》教學反思《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第21課課文。全文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著濃郁的生活氣息。
鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如「搭石」一般於默默無聞中凸現。結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。
以「美」作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。(一)以「尋找美」統領全文這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。
「請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?」這是乙個難度很大的問題，同時又是乙個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。
學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以「美」為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受「搭石」，欣賞「搭石」，尋找美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上乙個「美」字。
(二)、以「欣賞美」感知全文學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對「搭石」有了一定的了解感悟後，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會「搭石」的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!(三)以「發現美」延伸課文美無處不在，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。
作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中**也可以找到美?使學生的情感又進一步得到昇華。
《搭石》教學反思作者:李飛《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過細節描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。
教學過程中，我從課文的整體入手，以「美」作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。按照「發現美--感受美--體現美-表達美」的閱讀思路，我以「風景」一詞切入，將自然之美和人性之美全部融合在「風景」中，緊緊圍繞「搭石，構成了家鄉的一道風景」主線展開教學，通過對重點詞的理解，朗讀指導，想象畫面，適時的語言渲染等語文訓練手段，引導學生去發現這道特殊的風景，感悟濃濃的家情之美。(一)以風景為主線這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。
這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什麼是搭石?讓學生從**中領略出搭石的美，領略到「搭石，構成了家鄉的一道風景。
」並領悟到鄉親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然後，我請學生帶著「你從哪幅畫面感受到了什麼美」，靜靜地默讀課文，抓住「一群人走搭石」，「兩個人面對面走搭石」和「老人與年輕人走搭石」三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼裡為什麼是一道風景。(二)、以欣賞為前提讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。
讀「什麼是搭石」那一段，我通過引讀「脫鞋綰褲」讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀「一群人走搭石」那段話，我通過引導學生對「協調有序、清波漾漾、人影綽綽」的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。而「兩個人面對面走搭石」和「老人與年輕人走搭石」主要讓學生抓住文字的空白點進行想象。
(三)、以「想象美」拓展課文知識拓展是本節課又一亮點，是啊，美無處不在，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。「還有那些人會來走搭石，人們又是怎麼做的，並把它看作是理所當然的事?」學生思考後各抒己見:
假如是殘疾人來走搭石，一定會有人扶他過河。人們把這看成是理所當然的事。假如是揹著重重的行李的人來走搭石，村裡人一定會幫他背行李過河。
人們把它看成是理所當然的事。……回顧這短短的四十分鐘，雖然有如此多驚喜，但也留下遺憾，如讀的時間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。我想我會咀嚼著這份缺憾，在今後的教學實踐中努力地去創造乙個又乙個教學的藝術。
搭石反思《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標》教材編排特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是--人與人之間純真的愛。全文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著濃郁的生活氣息。
通過鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，體會到鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德。為此，我設計的教學重點是體會鄉親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。本課，我採用二課時完成，第一課時主要學習生字詞，讓學生達到會讀、會寫，能理解的目的，為理解課文打下基礎。
另外，通過各種形式的讀課文，達到熟讀、會總結主要內容的目的。課後靜心反思，感觸頗多。1、落實大語文觀，抓住「搭石，構成了家鄉的一道風景」這中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文字，進行感悟。
以「美」作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。2、加強識字、理解能力的培養。生字教學，根據中年級學生特點，識字採用隨文識字方法，把生字放在句子中學習，做到「字不離詞，詞不離句，句不離段」，把字、詞放到語境中學習，既有利於掌握音形義，又易於理解文字，激發學生學習興趣。
為此，教學時，我先對所學生詞進行聽寫，達到檢查、鞏固的目的。對「伏」「協調有序」等詞語的教學，採用多種方法理解詞義，如聯絡上下文理解，聯絡生活實際理解、想象畫面等方法3、能把朗讀、理解、感悟、運用相結合起來。抓住「一行人走搭石」和年輕人和老年人走搭石「的畫面，採用創設情景、聯絡語境等方法，自然靈活地理解「協調有序」、「理所當然」等詞語，抓住「清波漾漾、人影綽綽」等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。
4、說話做到在深入體會文字的基礎上去說、去交流，達到語言和情感的共振和發展。如發揮想象，說說心中的「假如」，既是情感態度價值觀的昇華，又是與讀文自然聯絡的說話和習作訓練。教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。
靜心思索，感覺課堂中存在以下不足:1、由於時間關係，原來預定的「寫一寫你身邊的美」臨時改成了「說一說你感受到的美」使寫的訓練沒有完成。2、設計的內容太多，想講授的太多，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。
例如沒有體會「譴責」是什麼意思。新課改的**之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今後教學思考和實驗的主旋律。《搭石》教學反思《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾:
秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去;一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閒話家常;偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住「搭石，構成家鄉的一道風景。」教學中我主要以兩個方面展開教學:
1、發現感受文中的美文中有看得見的具體的「美」，也有看不見的心靈的「美」:急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;--勤勞美行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;--和諧美、自然美如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常;--謙讓美要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪;--尊老美心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……美是永恆的主題，教學時採用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
2、發現感受身邊的美作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什麼是美?在我們身邊**也可以找到美?
」在教學中，儘管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來後，也留下了很多的遺憾:1、課堂駕馭能力十分欠缺。
課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對於課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感並沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過於細碎，總感覺自己在課堂中乙個勁地在提問、引導學生回答問題。
一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處於一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的乙個環節。4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。
5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美「謙讓美、奉獻美、敬老美」等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。
6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為「學生寫生活中的美」做好鋪墊。
搭石教學反思
本節課能把 新課程 嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主 合作 的學習活動。讓學生懂得 老師和他們是平等的對話關係，講台並非是老師專有的陣地，老師會常常把講台讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這裡施展自己才能。搭石 上完後，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是充分...
搭石教學反思
錢洪民搭石這一課,基本達到了預想的效果,完成了教學目標,起到了培養學生語感 發展了學生思維 訓練了學生的語言，激勵了學生發現美的目的，回顧本課，自始自終我的教學宗旨是營造氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中產生對語文的情感。讀中感悟，感悟中讀。抓住重點詞句品味是學生學習語文的乙個難點，在課堂上我充分發揮學生的...
《搭石》教學反思
今天我懷著激動的心情 抱著認真虛心學習的態度去參加這次我校與嶽村鄉教研組合辦的 城鄉聯誼教研活動 這次去嶽村的東西寨小學，由我代表我校執教 搭石 一課，並同時聽了該校的韓老師也講授的 搭石 課後，我們同去的我校的五位老師和嶽村鄉兩個學校的語文老師及教研組長和校長們同時研討了這兩節課的得與失，這節課使...