在檢查完課文本詞之後引導學生集體交流自己讀懂了什麼？從而理清課文思路。根據學生的回答，在黑板的兩側把有價值的問題進行板書，如：
什麼是搭石？搭石是怎樣鋪成的？人們是怎樣過搭石的？
為什麼說搭石是家鄉的一道風景？
這一環節通過對課前預習的檢查，了解了學生的預習情況，培養了學生質疑、設疑的能力。在課堂上更容易把握重點，攻破難點，真正做到心中裝著學生。
第二環節品詞析句在文字中動情
《語文課程標準》要求我們在語文教學過程中要特別注重學生自我的揣摩、感悟和體驗。因此，在精讀全文時，我以學生品讀、感悟為主線，指導學生在交流、傾聽中感悟語言文字的魅力，受到情感薰陶。
在課堂教學中，就著學生的預習情況走進課文：「搭石只不過是水中的石頭，作者卻說搭石是家鄉的一道風景，文中哪些地方讓我們感到了美？」激起學生學習的慾望，引導學生主動去閱讀課文，運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，以學生匯報的思路帶動課堂教學，學生在閱讀、自學、研討中，暢所欲言、各抒己見，培養學生的自主、合作、**的學習習慣和學習能力。
課文第二段，重點抓住 "無論怎樣""只要""一定""踏上幾個來回""直到滿意了才肯離去"等生動刻畫老人認真細緻動作的詞語，體會老人的心靈美。指導學生在想象畫面的同時，想一想老人的心裡會怎麼想？怎麼做？
通過交流來想象畫面。調動了學生讀的慾望，說的想法。讀出對老人的讚美，理解老人一心想為他人著想的優秀品質。
課文第三段：重點引導學生抓住一行人走搭石的動作協調有序,"像輕快的**","給人畫一般的美感",邊讀邊展開想象,說說眼前浮現的畫面,身臨其境地體會美,感受美.然後指導想象那和諧的畫面。
讀出感情，達到了學生、老師與作者在情感上的共鳴。
課文第四段，通過有感情地朗讀「互相謙讓、背老人過搭石」讀出人物的心靈美。
最後，伴著「愛的奉獻」的樂曲，師生聲情並茂地朗讀課文的最後一段，「一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。」
這一環節的設計，以「美」領路，關注學生的體驗。以讀帶練，培養學生對語文的情感。不但在說中訓練了理解，在讀中培養了情感，而且感悟了祖國語言文字的魅力，提高了學習語文的興趣和信心。
第三環節、與「生活」相連，拓展學生發現美的能力
課程標準強調人文性和工具性的統一。葉聖陶老先生也說過：「課文只是乙個例子」 在教學接近尾聲的時候，設問：
這樣的風景，作者是怎樣表現出來的？引導學生學習作者「借石頌揚無私奉獻，一心為他人著想的人性美」，學會在平凡的小事上發現美，在平凡的小事上學會美。然後富有激情的引導：
活中到處充滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢？」又將學生從劉章的家鄉帶到了學生的身邊，學生的情感體驗自然演變成對身邊人、事的思考。
胡亞梅《搭石》說課稿
劉峁塬小學胡亞梅 各位老師 大家好，我說課的題目是 搭石 接下來，我將從教材解讀 教學目標 教法學法 設計思路 教學過程 五個方面進行說課。一 教材解讀 搭石 是人教版小學語文四年級上冊第六單元的一篇精讀課文。本單元以 人間真情 為主題進行編排。搭石 是鄉土詩人劉章所寫的一篇散文，文章語言質樸 意境...
四年級下冊《搭石》說課稿
教材石頭是實驗課本的小學語文四年級第六組第二次閱讀文字的文字。本課程旨在讓學生體驗相互關懷的快樂和幸福，以便學會照顧他人和幫助他人。以石頭擷取農村生活在一些普通的鏡頭，但普通透露在深刻的意義，純粹的閃爍乙個好主意，讓人感到誠實和誠實。文字語言簡單，美麗的心情，線之間的詞充滿了豐富的生活味道。實現了無...
《搭石》聽課心得
與 搭石 共同成長 本學期，我們學區進行了 同研一節課 賽課活動。活動中，我們四年級語文教研組共同展示的是 搭石 一課。雖然授課的兩位教師經歷了反覆多次的同備這節課，卻由於個人教學風格迥異，上出了不同的風采。搭石 如茶，茶香四溢。好課種種，韻味各異 有的像美酒一壺，熱烈濃郁 有的則如清茶，耐人尋味 ...