隨著新教材教學的不斷深入，教材教法的靈活性，在課堂中得以提公升，學生學得更活了，但矛盾隨之而來，其中最明顯的問題之一就是：學生計算能力大幅下降，針對該問題，數學教研組以怎樣提高學生的計算能力進行研究，發現主要存在以下幾個問題：
整十，整百的心算差，心口算基本功不過硬；
算理不清是計算錯誤的主要原因；
學生的數感差；
、火藥是我國的四大發明之一，我國古代的黑火藥是硝石、硫黃、木炭以及一些輔料等粉末狀物質的均勻混合物。迄今為止，可以考證的最早的火藥配方是伏火礬法。 靈活多樣，色彩紛呈的教學設計，課堂教學與測試的白紙黑字形成強烈的反差間的矛盾；
簡便演算法中的演算法混亂問題，簡便演算法是中、高段的教學難點，教師怎樣突破的問題。
12、太陽是太陽系裡唯一發光的恆星，直徑是1400000千公尺。針對上述問題，我們嘗試了幾種做法：
20、在觀星過程中，我們看到的天空中有一條閃亮的「銀河」光帶，實際是由許許多多的恆星組成的乙個恆星集團，被人們稱為銀河系。我們生活的地球在銀河系。1.
分段限時計算，每月都在低，中，高段進行心算口算的比賽，鍛鍊學生的心算口算的能力。
2. 在課堂教學中推廣計時計算練習。小學一二年級每日課前5分鐘計時練習，從低年級抓起。
3.改變以往重理解完全忽視識記的做法，加強識記與理解的關係，對一些基本算理可進行背誦，但必須是在理解的基礎上進行記憶。
算理是四則運算的理論依據，要讓學生知道怎麼算， 又要知道為什麼要這樣算，知其然又知其所以然，這是計算教學之根本。傳統教學中就一直重視讓學生明確算理，在新課程理念下的數學計算教學中，這一計算根本沒有扔，只是有時變換了更多的形式展現。像在低年級更是化難為易，化抽象為形象，如計算時用擺小棒或是其它教具、學具演示，就是把算理形象化了。
學生在學習計算的過程中，只有明確了算理，掌握了演算法，才能進行準確、靈活計算；只有明確算理，掌握了演算法，才有基礎和可能實現演算法的多樣化和最優化。
答：連線北斗七星勺形前端的兩顆星，並將連線向勺口方延長約5倍遠，處於此位置的那顆星就是北極星。4.在課堂教學中採用玩撲克、數點子學計算的方法，培養幼兒心算能力
例如出一張8，**出一張7，問孩子「8」要加上多少湊成「10」？孩子回答是「2」；再問「7」減去「2」是多少？孩子回答是「5」；然後再問孩子10加5是多少，要是回答「15」，說明孩子懂了，要表揚。
如果孩子10加5回答不出來，把兩張牌放到孩子面前，讓孩子數點子，第一張數到8，第二張「7」從9數起，9、10、11……到15數完。再問孩子8加7是多少，孩子就會正確的回答15了。其餘類推。
答：當月球執行到地球和太陽的中間，如果月球擋住了太陽射向地球的光，便發生日食。 在平時可常常出些應用題讓孩子算算，例如明明已經有7件玩具，舅舅又送給明明5件玩具，明明一共有幾件玩具了？
幼兒園老師告訴媽媽說，明明有8大優點，外公又說明明還有6大優點，明明一共有幾大優點？用湊10法計算很快就能掌握。撲克遊戲的計算方法教會以後，要逐漸過渡到不用撲克牌直介面算問答，如15減8等於幾？
17減9等於幾……；幾天下來，孩子對20以內的減法也能熟練的掌握了。
利用撲克遊戲對幼兒進行心算能力的培養，簡便、實用，孩子喜歡玩、喜歡學；在不知不覺中學會了計算技巧，由數概念上公升到數學計算。
5.在小學一年級進行豎式計算的教學
11、月食：當地球轉到月球和太陽的中間，太陽、地球、月球大致排成一條直線時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時在地球上的人就只能看到月球的一部分或全部看不到，於是就發生了月食。豎式計算到小學二年級學習，與一年級的橫式寫法與演算法有一定的認知衝突，根據我校的教學經驗，在一年級教授豎式計算很有必要。
15、在顯微鏡下，我們看到了葉細胞中的葉綠體，還看到了葉表皮上的氣孔。6.為突破簡便演算法難的問題，我們的做法是，針對四年級兩個教學班，三位教師針對簡便演算法，分別備課，授課，全組教師參與聽評課，一起發現問題，解決問題，經過這一完整程式，在計算中，發現運算性質的理解與運用是關鍵，在運用計算中加強理解，從而達到靈活運用，其中有一位教師課讓大家深受啟發，在教學中他運用了小組對抗賽，很新穎，但還不夠成熟，今後我們將加強該方面的研究，使之更加完善，值得一提的是，教師可以把自己的教學班奉獻出來，讓其他教師參與授課，大家共同提高，這種做法打破了教學常規，自己的教學班自己教，使教學模式多樣化。
13、2023年，英國科學家羅伯特.胡克用自製的復合顯微鏡觀察一塊軟木薄片的結構，發現它們看上去像一間間長方形的小房間，就把它命名為細胞。在具體的教學中幫助學生分析一些題里數的特點，用簡便演算法進行計算。
你知道減法和除法計算時，哪些情況可以應用這些規律使計算簡便嗎?指出：計算連減或連除時，如果兩個減數先加或兩個除數先乘，可以用口算計算出算式的得數，就可以順著用這兩個規律使計算簡便；反過來看，如果把減去兩個數的和轉化成連減或者除以兩個數的積轉化成連除來計算，能直介面算的，可以反過來用這兩個規律使計算簡便。
然後,出題讓學生練習.集體訂正，說說怎樣想的。提問：
從這裡的計算，你發現什麼時候可以用這樣的簡便演算法?加、減接近整
十、整百……數的時候用簡便演算法可以怎樣想?指出：加上或減去接近整
十、整百的數時，可以先看做整
十、整日……的數計算，然後根據應該加上的數，確定再加上或減去幾使學生進一步理解和掌握小學數學裡學過的運算定律和一些規律，能應用運算定律或規律進行簡便運算，培養學生合理、靈活地進行運算的能力。
要想讓學生熟練掌握簡便演算法並且願意使用簡便演算法進行計算還是要從練習的方法入手,相信經過一段時間的練習一定能夠提高學生的計算能力. 作為教師，要注意開發和利用身邊的數學資源，培養學生用數學的眼光看問題，用數學的思維想問題，用數學的方法解問題，努力提高數學計算課堂的效率，使學生擺脫「題海」戰術，獲得較強的數學學習能力。
一、填空：7.注重數學思想方法
答：燒飯時公尺變成了飯；寫字時紙上留下了字跡；下雨後路上的積水慢慢地變成水蒸氣消失在空中；岩石風化變成沙子等。數學思想方法是數學知識的靈魂，學生學習數學就是運用數學思想方法分析、解決數學問題，獲取數學知識，建構數學認知的過程。
教師在計算教學中也應有針對性地指導和幫助學生掌握觀察思考、模擬遷移、抽象概括等方法與策略。例如，在「小數乘法」中，把重點放在引導學生用轉化的方法，將小數乘法轉化為整數乘法，用對比的方法，處理積中小數點的位置問題。這樣的設計不僅收到了良好的教學效果，而且有效培養了學生方法策略意識和思維的敏捷性，同時使學生體會到數學知識的內在聯絡。
以上是我們數學教研組在研究數學計算問題中的一些體會，通過集體研究，發現問題，也找到一些相應的對策，得到教學的經驗，還需不斷公升入研究。
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