作者：黎家群
**：《教育界》2023年第23期
重視能力培養，尤其是自學能力的培養，是義務教材與舊教材最大的區別。無論是課前的預習還是課後的思考練習，新教材都十分重視學生的主體意識，強調讓學生在閱讀實踐中提問質疑，獨立思考，培養思考習慣，質疑作為一種重要的學習能力和智力操作技能，在導讀和練習中占有一定的訓練比例。那麼，如何憑藉教材提供的條件，培養學生質疑的能力呢？
下現談談我的一些做法。
一、教給質疑方法，讓學生「善問」
讓學生質疑，目的是讓學生的內因發揮作用，產生思維的興奮點和認知矛盾衝突，培養主動探索精神和獨立思考習慣。
引導學生質疑，應在「問什麼」和「如何問」上下工夫，具體來說，可分為三步進行。
第一步，讓學生掌握提問的形式。「是什麼」「為什麼」「怎麼樣」是提問的三種形式，為了讓一年級的學生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設計了這樣乙個教學程式：先讓學生掌握「種」的音和義，然後在「種」後板書「魚」，再在「種魚」前板書「小貓」。
讓學生讀後問：「你讀了這個課題，有些什麼疑問」學生紛紛發言：「魚怎麼能種呢？
」「小貓為什麼要種魚？」「它是怎麼種魚的？」我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞，然後告訴學生：
「讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？」
第二步，加強學生質疑過程的引導和訓練。教材中常有「畫出不理解的句子、詞語」，「理解自己不懂的地方」這一類要求。對每乙個學生來說，「不理解」的地方是千差萬別的。
如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？我在引導學生「畫出自己不理解的詞語」時是這樣做的：先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。
如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課後要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學提出什麼不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。
在閱讀實踐中培養學生的質疑能力
作者 景轉霞 新一代 2014年第05期 摘要 葉聖陶先生早就說過 教是為了用不著教。要達到 自能 必須先培養學生主動 而質疑是主動 的第一步。學起於思，思源於疑。質疑是人類思維的精華，是一切創造活動的起點，是創新的開始，也是創新的動力。關鍵詞 小學語文 閱讀教學 質疑能力 培養 小學語文新課程標準...
在閱讀實踐中培養學生的質疑能力
重視能力培養，尤其是自學能力的培養，是義務教材與舊教材最大的區別。無論是課前的預習還是課後的思考練習，新教材都十分重視學生的主體意識，強調讓學生在閱讀實踐中提問質疑，獨立思考，培養思考習慣，質疑作為一種重要的學習能力和智力操作技能，在導讀和練習中占有一定的訓練比例。那麼，如何憑藉教材提供的條件，培養...
閱讀實踐中培養學生的質疑能力
重視能力培養，尤其是自學能力的培養，是義務教材與舊教材最大的區別。無論是課前的預習還是課後的思考練習，新教材都十分重視學生的主體意識，強調讓學生在閱讀實踐中提問質疑，獨立思考，培養思考習慣，質疑作為一種重要的學習能力和智力操作技能，在導讀和練習中占有一定的訓練比例。那麼，如何憑藉教材提供的條件，培養...