重視能力培養，尤其是自學能力的培養，是義務教材與舊教材最大的區別。無論是課前的預習還是課後的思考練習，新教材都十分重視學生的主體意識，強調讓學生在閱讀實踐中提問質疑，獨立思考，培養思考習慣，質疑作為一種重要的學習能力和智力操作技能，在導讀和練習中占有一定的訓練比例。那麼，如何憑藉教材提供的條件，培養學生質疑的能力呢？
下現談談我的一些做法。
一、教給質疑方法，讓學生「善問」
讓學生質疑，目的是讓學生的內因發揮作用，產生思維的興奮點和認知矛盾衝突，培養主動探索精神和獨立思考習慣。
引導學生質疑，應在「問什麼」和「如何問」上下功夫，具體來說，可分為三步進行。
第一步，讓學生掌握提問的形式「是什麼」、「為什麼」、「怎麼樣」是提問的三種形式，為了讓一年級的學生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設計了這樣乙個教學程式：先讓學生掌握「種」的音和義，然後在「種」後板書「魚」，再在「種魚」前板書「小貓」。讓學生讀後問：
「你讀了這個課題，有
些什麼疑問「學生紛紛發言：」魚怎麼能種呢？「」小貓為什麼要種魚？
「」它是怎麼種魚的？「我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞，然後告訴學生：」讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。
你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課。「
這個新課匯入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。
第二步，加強學生質疑過程的引導和訓練教材中常有「畫出不理解的句子、詞語」，「理解自己不懂的地方」這一類要求。對每乙個學生來說，「不理解」的地方是千差萬別的。如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？
我在引導學生「畫出自己不理解的詞語」時是這樣做的：先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。
再讀讀課後要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學提出什麼不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。
尋找句子和課文內容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課後習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學生細
讀課文，提出與書上不同的問題。
第三步，讓學生掌握質疑的途徑質疑的途徑很多，文題、文章內容、關鍵詞句及設問、反覆、過渡、照應甚至插圖、關鍵標點等，都可以用來質疑。如果文章的題目提供了課文內容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導質疑。如《我愛故鄉的楊柳》、《誠實的孩子》等，如果文章的脈絡清晰，段落結構相同，我們就可抓住例段引路，揭示學法，讓學生抓住要害，自讀質疑。
如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個段落，設計了兩個問題：（1）為什麼說捲葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉捲葉蟲的本領怎樣？
從哪看出來？再引導學生討論，理清捲葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關係。再讓學生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什麼，再提什麼。
然後讓學生根據上述方法自學第二部分 （寫山雀段），思考應先清楚兩個什麼樣問題，並用幻燈片提示：（1）為什麼說2）________捉________的本領怎麼樣？從哪看出？
結果表明，這樣引導一年級的學生進行提問遷移，效果很好。
由於受認識能力的限制，小學生提問往往出現多而雜的現象。這就要求我們要引導學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍
繞中心，抓住要點，有思考價值。
到中高年級，我們還可以引導學生總結歸納出各種不同型別文章的特點，找出它們各自的質疑途徑，以便學生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。
寫景的文章，要明確寫的是什麼景，此景有什麼特點。說明文，要理清說明的是什麼事物，有什麼特點，文章按什麼順序，運用了什麼樣方法進行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最後理清思路，了解方法。
二、抓住質疑時機，讓學生「好問」
方法的傳授固然很重要，但能力的培養更離不開紮實有效的訓練。因為任何本領都是「練」出來的，而不是訓出來的，質疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質疑訓練落到實處。
學生質疑，可安排在課內，也可安排在課外。教師要根據不同的教學內容和教學目標，合理安排。
一般地，課前的引發型質疑，便於吸引學生的注意力，引發求知
慾望；疏導型質疑，可以幫助學生掌握課文大意；課中的深究型質疑，便於學生對課文重點進行深究探索，進一步挖掘文章的中心；而課後質疑，可以是總結型的，也可以是辨別鑑賞型的；可以對學生的學習情況進行及時反饋，也可以引導學生更深入地理解文章中心，領悟寫作方法。
質疑訓練，還可採用以下方法：
1.「每日一問」，要求學生在課外學習時，堅持每天提乙個有思考價值的問題，寫在自己的「每日一問」筆記本上，教師要及時檢查講評。
2.及時解疑，分類作答發現問題，是思維的起步。教會學生提問，只是教學的一種手段。
解決問題，獲得知識，才是教學的目的所在。幫助學生質疑解疑，是我們每個教師的職責。在這個環節中，教師要伺機誘導，授之以法，使學生自解其難，變「有疑」為「無疑」，從而提高質疑興趣和質疑技巧。
一般來說，簡單的問題，應讓學生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導學生討論問題時，教師要注意以平等的態度對待每個學生，允許前
後左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。
3.開展質疑比賽，給同一文章，讓學生讀後質疑。在相同的時間裡，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，並要求學生自問自答，說出思考過程。
教師要及時進行評議，並對從中獲得成功的喜悅，養成好問好多思的習慣。
總之，讓學生「善問」、「好問」，是我們培養學生質疑能力的重要方法和追求的目標。學生動腦、愛思考的習慣一旦養成，將終生受益。
在閱讀實踐中培養學生的質疑能力
作者 景轉霞 新一代 2014年第05期 摘要 葉聖陶先生早就說過 教是為了用不著教。要達到 自能 必須先培養學生主動 而質疑是主動 的第一步。學起於思，思源於疑。質疑是人類思維的精華，是一切創造活動的起點，是創新的開始，也是創新的動力。關鍵詞 小學語文 閱讀教學 質疑能力 培養 小學語文新課程標準...
在閱讀實踐中培養學生的質疑能力
作者 黎家群 教育界 2012年第23期 重視能力培養，尤其是自學能力的培養，是義務教材與舊教材最大的區別。無論是課前的預習還是課後的思考練習，新教材都十分重視學生的主體意識，強調讓學生在閱讀實踐中提問質疑，獨立思考，培養思考習慣，質疑作為一種重要的學習能力和智力操作技能，在導讀和練習中占有一定的訓...
閱讀實踐中培養學生的質疑能力
重視能力培養，尤其是自學能力的培養，是義務教材與舊教材最大的區別。無論是課前的預習還是課後的思考練習，新教材都十分重視學生的主體意識，強調讓學生在閱讀實踐中提問質疑，獨立思考，培養思考習慣，質疑作為一種重要的學習能力和智力操作技能，在導讀和練習中占有一定的訓練比例。那麼，如何憑藉教材提供的條件，培養...