摘要： 聽、說、讀、寫能力是掌握英語的四項基本技能，其中聽、讀屬於獲得性技能，說、寫屬於生成性技能，這四種技能是緊密聯絡、相互影響的。在這四項基本技能中，閱讀是獲得知識的重要手段，它不僅能幫助學生獲取資訊、開闊視野、獲取豐富的語言知識、提高學習興趣，還能擴大詞彙量，促進聽、說、寫能力的發展。
要想提高學生的閱讀能力，就要通過平時對閱讀能力進行廣泛的、大量的、快速的訓練實現。這就要求教師在教學工作中，特別注意合理定位自身角色，培養學生的閱讀能力。
關鍵詞： 英語教學閱讀能力培養問題設計教師角色
一在教學過程中，我們可以通過這樣幾個步驟實現對學生英語閱讀能力的培養。
1.導讀（preparation for reading）
導讀是教師在學生閱讀課文之前的指導。高中英語教材的閱讀材料涉及天文地理、歷史人物、環境保護、自然災害、工作生活、文學藝術、科學技術、體育衛生、人權、政治等各個領域。體裁有記敘、書信、日記、小品、戲劇、傳記、詩歌、說明文等。
教師在導讀過程中，要根據閱讀材料的不同內容和不同體裁，適當地講解一些與本課有關的背景知識，幫助學生了解閱讀材料的內容，激發學生獲取資訊的興趣和慾望。在導讀方面也可利用電教**的多樣性、趣味性、藝術性、直觀性，通過「聽―想-說」或「看-想-說」的方式將抽象的東西具體化，引導學生自覺參與，主動嘗試，並巧妙運用靈活、多樣化的匯入方法引入新課，完成相應的閱讀任務。
2.掠讀（skimming）
掠讀是由閱讀目的所決定的。在進行掠讀時，學生不需要詳盡地理解所讀材料，只是了解閱讀材料的基本資訊，要求學生快速瀏覽全篇，領會主旨或抓住主要內容。學生可以跳過細節，跳過不重要的思想和例子。
掠讀需要乙個人盡可能地達到最快的閱讀速度。例如學生在課外閱讀時，想在五分鐘內了解一篇文章的大概內容，或者想在考試前幾分鐘內將要考的內容再複習一遍，都可以用掠讀的方法。學生在進行課外閱讀的練習時，教師先安排幾分鐘讓學生進行掠讀，然後用課前設計的十個主要資訊的正誤判斷題，要求學生根據文章的內容，做出正誤判斷，用以檢查學生掠讀的理解程度。
在英語閱讀教學中如何培養學生語感
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