作者：李華冬
**：《新校園·理論版》2023年第11期
學生心理健康已經成為社會與學校共同關注的問題,它們共同促進著學校心理健康教育的發展。在學校心理健康教育的現實背景下,學生心理求助的現狀又如何呢?
一、學生心理求助現狀分析
作者在江蘇省溧陽中學隨機調查了100名學生。其中乙個問題是這樣的:當你遇到比較嚴重的痛苦或壓抑時,你會怎麼辦?
答案可總結為三點:a級求助:找父母或朋友傾訴;b級求助:
找心理諮詢教師幫助;c級求助:自我忍受或調適。結果如下:
a級求助佔35%,b級求助佔3%,c級求助佔62%(其中自我調節佔24%,自我忍受佔38%)。從資料可以很明顯地看出b級求助,即:向心理諮詢教師求助比率是十分微小的,其中的原因是錯綜複雜的。
首先,國民性因素。陳霞在《馬林森國民性思想研究》中指出:「國民性是某一民族所特有的、普通的,在幾代人的繼承中或多或少地持續地表現出來的,在思想和行為方面傾向的總和。
」求助的失落,尤其是可能觸及隱私的心理求助的失落,正是國民性「在思想和行為方面傾向」的一種表現。在西方社會中,教民向神父懺悔這一傳統對心理諮詢起了重大的影響。同時還指出「心理醫生代替了神父的角色,當事人對心理醫生是毫無保留的傾訴」,「中國文化中歷來缺少坦誠的宗教懺悔精神」。
這樣的一種認同差異體現了國民性的差異,進而影響了文化與教育。因而突破傳統,影響整個社會心理求助意識是乙個長期的過程。
其次,中學生目前最大的需要對心理求助的壓抑。作者對溧陽中學100名中學生進行了一項調查。調查的提問設計是:
你目前最大的需要是什麼?我對結果作了如下統計:知識與成績佔30%;理想性需要(朋友佔10.
5%;時間與休息佔12.1%;理解、安慰、自由、平等、獨立、快樂佔18%)共佔40.6%;激勵性需要(成功與自信)佔10%;現實性需要(金錢佔8.
3%、求助佔2.4%、身體健康佔2.3%、其他物質性需要如:
電腦、手機等佔4.6%)共佔19.4%。
從以上資料可以首先看出學生對知識與成績的需要佔很大的比重。
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