作者：於筱睿
**：《中小學教學研究》2023年第02期
[摘要]通過一節高三英語概要寫作課的三次修改過程，從學生的實際出發，從課堂上的問題入手，逐步反思完善課堂活動的設計和呈現形式，從而探索高三英語概要寫作課的可行路徑。
[關鍵詞]高中英語;概要寫作課;教學設計;課堂活動
一、背景介紹
自2023年概要寫作作為一種全新的題型進入上海高考英語卷，許多一線教師都在探索如何引導學生應對新高考形勢的挑戰。筆者所在學校高中英語教研組經過不斷實踐和總結，初步形成了乙個完整的3年指導規劃：高一側重練習對文字主要內容提取;高二著重語言準確性和原創性的訓練;高三則強調銜接的使用，在保證內容和語言的基礎上進行謀篇。
本課例就是在此三年規劃指導下的一節高三年級概要寫作綜合指導課。
（一）選材介紹
本節課涉及兩個概要寫作文字：第一篇文字開篇引出電動汽車並不環保的話題，隨後列舉出4個理由來論證這一觀點;在第二篇文字中，作者描述了3種型別的家長及他們的教育方式，並在文末提出成為「朋友型」家長更有利於孩子身心健康的觀點。兩篇文章皆主題鮮明，結構清晰。
語言上也難度適中，用詞豐富，表達地道，給學生提供了較大的改寫空間。
（二）學生介紹
本節課的授課物件是即將在半個月後參加高考的高三學生，處在最後衝刺階段的他們，亟需學習和練習修改潤色概要寫作的技巧。經過將近3年的訓練，大部分同學可以通過把握全文主旨大意和提煉重要細節來確定文字的主要內容，同時也基本能用同義詞替換、改變句型等技巧來創造性地表達原文。但是，大部分學生仍缺乏篇章概念，不能有邏輯地表達文字主要內容。
二、教學過程
（一）第一稿教案
試講之前，教研組內組織了一次磨課活動，第一稿教案內容如下。
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高三英語寫作教學反思及策略
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