*一、高考英語書面表達得分情況所反映的問題
浙江省高考自自主命題以來，英語寫作部分的得分率始終處在乙個中低水平。以08、09、及10年的高考英語寫作部分為例，08年平均只有12.4分，14～18分的得分率為7.
29%～7.5%，21分以上的只有1.9%。
09年平均分為14.8,18分以上佔考試人數的26.48%，18分以下佔73.
52%，得分為25分的僅佔1.1%。而2023年平均分又下降到12分多一點,18分以上的作文所佔比例不超過20%。
以上資料表明教師在平時的訓練中還需加大對學生書面表達能力的操練強度和頻率，採用更有效的方式來挖掘文章內涵，聯想外延，進一步提高學生寫作思路和質量。
如何在有限的時間內，有效提公升學生的寫作能力?大多數的教師採取的措施是寫前指導、寫作、賦分。如此反覆，但是效果卻不甚明顯。
一方面學生寫了大量的文章，教師批改了大量的文章，但在考試中學生的書面表達仍然是錯誤百出，不知所云。另一方面高三複習時間有限，大量的寫作占用學生過多的時間，這也會讓學生產生逆反心理和消極情緒，認為寫的越多，錯的越多。在這個過程中，很多教師忽略了對學生寫作的科學評價的作用。
單純的以賦分作為評價，或在學生捲麵上進行修改，對學生的幫助並不明顯。
*二、《英語課程標準》中的評價建議
教育部頒布的《英語課程標準》(實驗)中指出：「評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。
英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。」
科學的評價體系中應包含終結性評價和形成性評價。終結性評價(例如期末考試和全國大學入學考試等)是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑。形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。
形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價。
由此可見，高三複習階段對書面表達專項訓練中所應用的評價應以形成性評價為主。當然這裡的評價並不只是對簡單的微觀語言的行為的評價，而更應該是對學生綜合能力、語用、合作和思維等全方面的評價。基於上述認識，筆者在堅持兩個評價原則的前提下(即體現學生在評價中的主體地位原則和建立多元化多樣性的評價體系原則)，嘗試在高三寫作訓練過程中根據學生的差異採取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，讓水平不同的學生都能體驗成功，從而提高學生寫作能力。
*三、分層次評價目標的設定和實踐
為了便於操作，能讓所有的學生都積極的參與到評價中來，使他們成為評價的主體，讓水平不同的學生都能體驗成功，筆者在高三教學中制定了一系列與寫作相關的評價表。
1.評價表一：背誦評價表
為使學生寫出語言優美，行文流暢，邏輯性強的文章，高三教師往往會要求學生閱讀和背誦一定量的英文美文。因為語言能力的形成包括饋入、消化和饋出三個過程。語言知識的輸入有多種渠道。
對於高三學習寫作的學生來說，最重要的渠道莫過於閱讀，特別是精讀。在輸入與消化的學習過程中，必須熟記某些內容以培養語感。此評價表就是針對這一類活動而制定的。
以一篇「家長是否應該允許孩子看電視，玩電腦遊戲」的文章為例。
.someh**earguedthattheyarenotonlyawasteoftime,
ontheonehand,
ontheotherhand,
此篇文章為外教所寫，觀點明確，結構清晰，語言地道。筆者要求學生學習和掌握表一進行自評。同時更鼓勵學生提出不同意見，鼓勵學生開展各種探索活動，給學生一定的空間，讓學生自己去思考，去探求，去討論，去爭辯，去發現和解決問題。
結果顯示，不同層次的學生對自己的任務完成分別作出了2a-4a的評價。如條目1理解和欣賞文段中的文化資訊，大部分學生自我評價a。條目2區分主要觀點和一般支撐性事實，大部分學生自我評價a。
這篇文章觀點明確，即家長要適度控制。(thebestapproachismoderation.)而二三兩段的正反論證，事例詳實。
學生能很自信的把握觀點和事實。條目3，學生自我評價各異。這時筆者鼓勵自評a的同學幫助和解答其他同學的疑問。
如高階詞彙和短語deserve,socialize,questionable,moderation,virtual,firm,inthisregard,setboundaries的理解和掌握。條目4，經過前面一系列的活動，學生對於文章內容以及文章中的語言現象有了更深刻的認識，背誦也就顯的不那麼困難了，評價自然而然能達a。這樣也為後期的寫作作著準備，寫作能力也在這種**、評價、內化的過程中得到了提公升。
2.評價表二：思維和寫作習慣評價表
針對高考書面表達評分細則中關於學生思維和學生寫作習慣方面的問題，筆者制定了此表，供教師和學生對習作進行評價。
等級評價內容a(優秀)b(滿意/合格)c(還需努力)
1.要點和次要點涵蓋全部要點和次要點涵蓋全部要點，遺漏1、2點次要點要點不全
2.內容有思想觀點，有情感，有意義有一定意義，觀點不夠明確，內容比較平淡內容平淡，無意義
3.捲麵整潔、分段書寫優美，整潔，無塗改、分段比較整潔，有1、2處塗改、分段字跡不清，塗改較多，不分段
4.努力程度超出要求符合要求努力不夠，有拼湊痕跡
教師對學生的習作點評，傳統的做法只是停留在對語言層面的矯正和評價。這很容易陷入「教師批的辛苦，學生看的痛苦」的怪圈。因為除極個別優秀的學生外，大部分學生的習作會出各種各樣的問題。
如果不對學生先予以肯定，尤其是對努力程度的肯定，那麼教師的批改和訂正在某種程度上就是對學生的否定，這將會打擊到學生的積極性和自信心。
筆者的做法是利用評價表二，通過學生自評和互評，找出值得肯定的條目，對4a的學生予以表揚，對比上次取得進步的學生予以鼓勵。
3.評價表三：語言應用評價表
針對高考書面表達評分細則中關於語言方面的問題，筆者詳細的羅列了學生應關注的點，供學生寫作時參考和寫後評價。
等級評價內容a(優秀)b(滿意/合格)c(還需努力)
1.拼寫與標點符號完全正確有一些錯誤很多錯誤
2.詞彙選用詞彙豐富，選詞恰當，表達地道，有亮點詞彙一般，表達準確詞彙有限，選詞錯誤，反覆使用同一詞
3.句子完整性主謂一致，時態/語態正確，詞性變化正確，句子完整有些許錯誤錯誤很多
4.語法結構多樣性正確運用較多的語法結構如名詞性從句、狀語從句、定語從句、非謂語、倒裝句等嘗試了一些語法結構，有少量的錯誤語法結構錯誤多
5.關聯詞與文章邏輯性有效地使用了語句間的連線成分，文章邏輯性強應用簡單的語句間的連線成分，使全文結構緊湊未使用語句間的連線成分，文章缺乏邏輯性
例如，筆者曾要求學生分成兩組，對班內一篇習作進行組內評價和修改。
. ononehand,
ontheotherhand,
frommypointofview,playingmusicisgooditself,
參考評價表三，經過討論，兩組同學都為該篇習作作出如下評定。
(1)good一詞太籠統，替換成energetic
(2).
(3)listento重複太多，替換成appreciate
(4)此處兩句簡單句可以合併用too…to結構aten-minutebreakistooshortforthemtoappreciatemusic.
(5)此處theybelieve…可以替換成theyattachimportancetoh**ingaquietclass
(6)此處用定語從句inwhichstudentscantrelaxthemselves
這些評價和建議充分說明學生在合作評價階段都投入了極大的熱情，通過學生的積極參與和主動思考體驗，學生實現了自我價值，學生的寫作能力和寫作激情在潛移默化的發生著改變。
*四、結束語
高中學生寫作能力的提高是一項長期而艱苦的工程。學生的積極參與和教師的有效指導是完成此項工程的有力保障。而科學、適時、合理的評價體系和評價活動能極大程度的激發學生的寫作熱情，激發學生的探索慾望，提高學生的寫作技能，培養學生良好的寫作習慣。
讓學生擁有可持續發展的潛力和寫作能力。
1.孫朝仁：《讓教學更高效》，西南師範大學，2023年。
2.季振東、闞懷未：《英語寫作入門》，世界圖書出版，2023年。
地理試題的評價目標
存在的問題 1 試題中雖然在開放性 性題目的設計上有了一定的嘗試，但力度不大。2 試題過分注重了對基礎知識的考查，學生自主選擇性的題目涉及不多。3 試題在體現過程方法目標和情感態度價值觀目標方面不夠。三 今後命題建議 一 繼續加強對基礎知識 基本技能的考查，加強地圖教學，要突出重點，重點考查地球 地...
模組二討論 評價目標有哪五類
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