張開（教育部考試中心命題處）
命題立意體現高考對人才選拔的標準和考試自身定位，從恢復高考之初的知識立意到世紀之交出現的能力立意，高考語文的評價目標發生著變化。我們現在所稱的能力立意是高考順應時代發展提出的口號和工作標準。2023年，為了主動適應時代的特點及其對人才素質能力結構的要求，引導人才全面素質的提高和創新人才的培養，使高考的作用進一步完善，在教育部出台的《關於進一步深化普通高等學校招生考試改革的意見》中明確指出，命題要把以知識立意變為能力立意，同時也指出總體上將更加注重考生能力和素質的考查。
在這樣的背景下，能力化考查旗幟鮮明地進入高考的視野，各學科都設計了能力化考核目標。語文的能力考核目標和能力層級的劃分就是在這樣的背景下產生的。
一、語文能力層級劃分的發展變化
語文能力層級的提出是2023年首次出現在《考試說明》中。最初有識記理解分析綜合鑑賞評價表達應用五個能力層級。這五個能力層級基本上按照由低到高的順序排列，高層級的能力包含了低層級的能力。
鑑賞評價和表達應用是在前三個能力層級上指向閱讀和表達的並行分支。這個能力層級又形象化地稱為羊字結構的能力層級。進入21世紀後，呼應新一輪的課程改革理念，高考語文的能力等級在原有五個能力層級的基礎上，明確了提出對**能力的考查的層級要求。
在2023年和2023年兩次修訂課標版《考試大綱》和《考試說明》中，對**能力層級的考查做了具體和明確的說明。
現行2008版《考試大綱》（課程標準實驗版）中對語文考試的能力層級做了如下要求。
識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。
理解：指領會並能做簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。
分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。
鑑賞評價：指對閱讀材料的鑑別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的能力層級。
表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以實際、理解、分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力層級。
**：指對某些問題進行**，有見解、有發現、有創新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發展了的能力層級。
二、語文能力層級劃分的依據
從語文能力層級的劃分的依據看，主要有教育理論、語文學科教育傳統理念和國外考試的相關經驗。
1.斯皮爾曼的能力因素說理論。
歷史上關於能力的研究有因素說和結構說兩種學說，因素說是研究能力構成要素的學說，斯皮爾曼（最早提出一般能力和特殊能力理論，他認為各種不同的能力包括這共同的因素，即g因素，同時不同的能力包含著各種特殊的因素，即s因素。在研究設計高考語文學科能力層級時，基本包括了一般能力在學科中的表現、考查要求和學科能力要求。這種一般性的能力在主要表現在四個方面：
記憶、識別學科的基本知識；正確理解各種概念、原理和規律；應用基本理論解決實際問題；應用學科術語條理清楚、邏輯嚴密地表述。斯皮爾曼的能力因素說，為處理一般的能力與具有語文學科特點能力的協調關係提供了有力的理論基礎。
2.布盧姆教育目標分類學理論。
自上世紀80年代以來，教育目標分類學理論進入中國教育領域，其中以布盧姆（的教育目標分類學的影響最為巨大和深遠。隨著不同學科教育目標分類的逐漸深化，考試領域的分類目標測量也發揮著越來越大的作用。布盧姆的教育目標分類學包括認知領域、情感領域和精神運動領域三個領域，其中認知領域的研究最為成熟，語文學科的能力層級的劃分依據主要布盧姆認知領域六個由簡單到複雜的層次構成，即記憶、理解、運用、分析、評價和創造的分類系統。
語文考試能力目標在設計的過程中，更多地借鑑了布盧姆由的淺入深的認知過程，形成了結構層次的劃分依據。
3.語文學習的教學傳統。
識字寫字用字用詞辨析句子文章結構是葉聖陶先生認為學習語文應該做好的基本功，這也是語文學習由淺入深的學習過程。傳統的高考語文大綱圈的設計就是按照字詞句篇的結構展現由低到高的語文能力層級。為了凸顯能力考查，2008版考試大綱和課標卷以閱讀和表達兩項能力作為劃分試卷的依據，但是實際的處理上，字詞句篇的結構理念仍然貫穿其中。
中國傳統的語文學習觀念為高考語文的學科化提供了豐富、充實的學科知識背景，使語文能夠在一般能力和學科能力的協調中，得到具體落實。
4.國外相關考試的經驗。
在英美等國的高中公升學考試中，廣泛使用了在教育目標分類學基礎上的能力層級的劃分，使用較為普遍的是布盧姆的教育目標分類學理論。如英國a-level考試中的english
language和english
。這兩項考試都是以學科的知識作為考查的基礎，與我國語文考試的設計類似，各個能力層級的考查都有與之明確對應的指示詞對應，國外母語考試中能力考查的實現方式，為高考語文學科的能力層級設計和試卷中的具體落實提供了充分的借鑑經驗。
總的來說，現行高考的語文能力層級就是在綜合斯皮爾曼的能力因素理論，布盧姆的教育目標分類學和我國傳統對語文的認識的基礎上，形成了有中國語文學科特點的能力考查層級。既包括語文在閱讀和表達方面的基本能力要求和並重理念，又體現出了字詞句篇的由低至高、由難到易的學科特徵。同時，為了更好地呼應新課程改革中明確提出加強體現**能力的要求，在上述理論與實踐的引導下，結合紙筆考試的特點，形成了先行高考語文的能力層級。
三、對語文評價目標未來發展的思考
我們知道，能力立意是相對於知識立意而提出的概念。知識立意是指在考試的命題過程中，以課程或教材的知識布局設計試卷，而能力立意則是根據學科化的能力目標構建試卷考查的細目。事實上，語文學科能力立意的考查探索和嘗試要早於2023年教育部出台《關於進一步深化普通高等學校招生考試改革的意見》。
上世紀80年代後期，語文考試的重大改革就是脫離教材，選取課外語料、創設新的情境考查語文的讀、寫能力。這一做法突破原有僵化、呆板的知識還原型考查設計，更加注重社會所需要的語文知識遷移能力、應用能力、創造能力，有利於創新人才和高素質人才的選拔，較早地實現了能力立意命題。
語文學科能夠率先實現能力化考查是和語文作為母語的學科性質密不可分的。語文教學和教材中的知識內容，正如葉聖陶先生所說的那樣，語文教材無非是個例子，教材的知識性內容只是提供給考生一些能力養成的媒介，學習的內容理應與考試形成的不那麼緊密，至少沒有高考其他學科那樣緊密。因此，語文考試在面對知識立意和能力立意考查方面，就顯得不象其他學科那樣，一定要在偏廢知識的基礎上才能尋求出改革出路和方向。
相反，高考語文學科更應該綜合知識與能力，跳出知識立意抑或是能力立意的單維視角，從要求更高、更為綜合的素養立意的巨集觀視角進行思考，融匯語文學科知識範圍、能力水平、學科素養等方面的考查設計理念，充分體現語文這個學科對母語考查的特點。
語言覆蓋的時代內容、社會內容和現實內容異常豐富，語文考試的材料的外延空間非常廣闊。在內容方面，國內外的傳統經典、現代文化、網路時文都是可以選取的材料物件；在形式方面，語文不僅有文學類文字、實用類文字、論述類文字等傳統文體，隨著時代的發展，連續性文字、非連續性性文字、混合類文字和多樣性文字等閱讀文字分類。語文考試能夠容納內容的豐富性和複雜程度遠非傳統的知識範圍和現有的能力立意所能涵蓋，因此，素養立意應該成為今後高考語文考試的設計合理目標和發展方向。
素養立意體現時代對人才的要求，也體現了人全面發展的需要。高考語文中應考慮兩個方面的素養，一是工具性的語言層面的，另乙個是美育性人文層面。在語言層面，突出語文學科具有工具性因素。
語文中的語言部分是工具，這種工具性又不僅體現在交際工具方面，而且也應該體現在思維工具方面。聽說讀寫是交際層面的要求，對於高考的紙筆考試形式而言，考試中側重考查讀和寫的能力。從思維工具的角度看，語文考試中有很多考查推斷、歸納等體現邏輯思維能力的內容，只是沒有明確提出。
葉聖陶、呂叔湘、張志公三老時代在語文的教學中是強調語修邏文的邏輯的，在當今的語文考試中，更應該在語文中滲透對邏輯思維的考查要求，選拔具有邏輯思維素養、批判思維能力和創新能力的考生，更好地發揮對基礎教育教學中思維能力養成的有力支援。人文層面，要通過對審美能力的考查，引導考生得到知、情、意的全面發展，突出文學藝術的鑑賞和文學性作品的寫作，實現學生對審美活動的體驗，讓考生受到美的薰陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造能力。
素養立意體現高考對人才選拔的要求。高考的選拔目的是向高校輸送考生，引導培養青年肩負社會建設發展責任和自身健康發展。《考試大綱》中對高考考試性質部分進行了明確的要求，高校可根據考生成績，按已經確定的招生計畫，德、智、體全面衡量，擇優錄取。
從《考試大綱》對考試性質的要求看，考試的目的明確提出了對德智體綜合素質的要求。因此，從素養立意出發，會更加全面體現高考考試性質和目的的要求。
素養也是語文學科自身發展的動力**。語文學科內容龐雜，更有著龐大的學科體系背景，如僅僅從知識立意或能力立意的單維測評目標出發，無疑會使這一內涵豐富、層次紛繁的範疇體系簡單化，這既無法描摹清晰語文學科的整體狀貌，又有自我設定語文考查未來語文考試發展瓶頸的可能。因此，在高考語文的考核目標的設計過程中，應該在知識體系為依託、突顯能力考查，綜合體現語文素養立意的考試設計。
從素養立意出發，高考語文要繼續堅持語文工具性和人文性相結合的設計理念，通過拓展試題材料的**和呈現形式、創新試題設計等手段，把語文的交際工具性、思維工具性和資訊處理能力、審美鑑賞能力、價值判斷能力緊密結合，充分體現語文學科本質的特徵，引導考生在閱讀和寫作中認識和了解社會，思考和審視當下，繼承和發揚中國和世界的優秀文明，理解真善美，形成符合時代要求的價值判斷標準。
2023年9月4日，教育部頒布《關於深化考試招生制度改革的實施意見》，新一輪的高考改革，改革這個大背景下，我們更應該認真審視高考語文考查目標的基本定位問題，不論是知識立意、能力立意，還是仍需我們用時間來思考的素養立意，我們面對這樣的問題時間，要體現出對高考這項人才選拔的事業負責，對語文教育考試健康、可持續發展的未來負責的角度來思考高考語文應該如何建構和實現的諸多問題。
（《語文教學通訊高中刊》（郵發代號22-46）2023年第6期）
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