1.目標過於傳統，以知識為本、以教師為中心；
2.目標過於巨集觀，難以在一節課中實現；
3.目標過於寬泛，缺乏可操作性和可檢測性；
4.目標過於微觀，關注知識點學習、缺乏能力培養；
5.目標過於繁瑣，難以對教學提供實質性指導；
6.目標過於牽強，情感態度價值觀通常流於表層。
（一）小學英語課堂教學目標的分析框架
1.從學生出發還是從教師出發？
2.知識立意還是能力立意？
3.是否具有可操作性，可觀測性和可檢測性？
（二）教學目標設計案例分析
案例一：
知識目標： 熟練掌握家庭成員名稱和運用人稱代詞和物主代詞。
能力目標：
1.培養學生交際與表達能力
2.培養學生閱讀能力與寫作能力
3.培養學生互相關心與幫助的習慣
德育目標： 教育學生熱愛家庭成員，熱愛祖國母親。
案例一的教學目標設計了三個維度；知識目標、能力目標、德育目標。下面我們嘗試使用目標的分析框架來分析這個案例。首先，知識目標是從學生出發的，該目標要求學生熟練掌握家庭成員的名稱和人稱代詞和物主代詞；目標以知識立意，強調學生對語言知識的掌握；從可操作、可觀測和檢測的視角看，這個目標的核心是「熟練掌握」，而「掌握」並不具備可觀測性，因為我們無法看到學生「掌握」的行為，也就難以檢測「掌握」的程度。
比如，如何把握「熟練」的程度？從能力目標看，這三項目標都是從教師出發的，因為動詞都使用的「培養」，而實施「培養」的主體是教師。這三項目標雖然都是能力立意，但是其可操作性、可觀測性和可檢測性都非常弱，因為目標設計過於巨集觀和寬泛，難以在一節課中實現。
最後乙個維度是德育目標，還是從教師出發的，站在教師的視角，有說教的感覺，缺乏引導學生去感受「愛」的意義。
案例二（初稿）
以下的目標是教師設計的第一稿，請老師們仔細按照分析框架進行一下分析，思考可以從哪些角度修改和完善這個目標設計。
（一）知識技能目標
1. 學生能掌握 astronaut， detective， president， principal， professor 這五個職業詞彙。
2. 學生能使用目標句型「 will you be a/an…? yes, i will.
/no, i won』t.」， 「what will you be in the future? i will be a/an ….
」（二）學習策略目標
學生能在聽力活動中運用記關鍵詞的策略。
學生能了解職業單詞的四個常見字尾 「or」「er」 「man」「ist」等。
（三） 情感態度目標
學生對「未來」充滿憧憬。
案例二（修改後）
本課結束時，學生能夠：
1.借助**和影像，聽懂談論未來職業及居住地點的語言材料。
2.能聽懂並辨認五個多音節的職業詞彙（ astronaut, detective, president, principal, professor）。
應用本課學習的職業詞彙和句式（ what will you be in the future?-i will be a/an ….； where will you live in the future?
-i will live …）交流對未來職業及居住地的設想。
初步形成對未來職業的思考與期待。
經過修改的目標設計案例二比初稿更簡潔了，四項目標全部從學生出發，以能力立意，可操作、可觀測、可檢測。目標 1聚焦對聽力理解能力；目標 2聚焦本課的詞彙，避免了使用「掌握」，而是要求學生能夠具備聽懂並辨認的能力。目標 3的可貴在於學習句型不是為學句型而學，而是要求學生能夠應用該句型交流對未來職業及居住地的設想，落在的語言知識的語用功能上。
在最後的德育目標中，修改後的目標更符合學生的實際情況。
案例三（初稿）
請根據我們對前面目標的分析方式，再認真分析一下案例 3的目標設計。看看在哪些方面我們還可以再改進和完善案例三。
1. 能理解課文內容的大意和細節資訊；
2. 能正確模仿、朗讀課文；
3. 能運用以下功能句詢問他人的出行計畫並介紹自己的出行計畫（地點、方式和花費的時間）：
- where are you going? -i am going to …
-how are you going there ？ -by.../on foot.
-how long does it take you to get there ？ -about...
4. 嘗試和別人制定、討論週末出行計畫。
案例三（微調）
1. 能回答有關課文內容大意和細節資訊的問題；
2. 能運用以下功能句詢問他人的出行計畫並介紹自己的出行計畫（地點、方式和花費的時間）：
-where are you going? -i am going to …
-how are you going there ？ -by.../on foot.
-how long does it take you to get there ？ -about...
3. 能嘗試與同伴制定、討論週末出行計畫。
案例四首先我們先看一下案例四所使用的教材，該教材是小學六年級的一篇對話式語篇材料。
案例四（修改前）——教學目標設計
一、語言知識
1. 學生能夠正確聽、說、認讀單詞及短語 enjoy, growing， vegetables， planting, flowers, keeping animals；
2. 學生能夠正確認讀句子 he enjoys farming. he enjoys planting flowers and growing vegetables.
he also enjoys keeping animals. he also enjoys fishing.
二、語言技能
學生在真實語境中，運用本節課所學語言知識並結合學生課外所學的相關內容及已有生活經驗，學習並使用第三人稱單數的形式描述他人的興趣愛好。
三、學習策略
1. 學生通過與教師的交流，在掌握 what』 s your hobby? my hobby is … , i』m interested in … , i like … 詢問興趣愛好，並通過頭腦風暴的形式，複習之前學過的關於興趣愛好的片語；
2. 學生通過****，學習新語言，總結出楊明的爺爺有什麼興趣和愛好，從而引導學生明確農場背景下關於興趣愛好的英語詞彙表達，並正確運用句型 he enjoys …介紹他人的興趣愛好；
3. 學生通過朗讀課文，內化詞彙及語言；
4. 學生通過課堂活動，把所學的語言與學生的家庭生活實際結合起來，進一步提高學習興趣，促進和提高學生用英語表達的能力。
四、情感與態度
1. 從學生生活實際出發，創設貼近學生生活的情境，以此吸引和調動學生的積極性，使之敢於開口說英語、運用英語，積極參與，主動請教，讓學生體驗學習的快樂和成功的喜悅；
2. 學生通過對楊明的爺爺愛好的描述，讓學生學會接受和欣賞他人的興趣愛好，並培養積極、健康的興趣和愛好。
五、文化意識
學生通過本課的學習，體會英語中關於農場背景下的各種興趣愛好的詞彙表達，培養有益健康的興趣和愛好。
案例四——目標分析
案例四的目標中涉及了課程標準的五個部分，內容非常多，面面俱到，比較繁瑣。在一節課中實現所有目標是比較困難的，也是不太現實的。具體從各個目標來看，語言知識目標以詞彙和句型學習為主，只關注的語言的形式，缺乏對語境的創設和語用的功能。
也就是說學習這些語言知識的目的應該更關注其使用的語境和使用的目的，即運用所學的知識可以完成什麼任務，或者做什麼事情。事實上，語言技能目標就已經包含了對知識運用目標，既有語境，也有語用。所以建議可以將知識與能力目標合併闡述，避免為教學活動設計單純為了知識學習而設計，與能力發展割裂開來。
就學習策略而言，大部分內容似乎並不屬於學習策略的內容，而更多的是學習活動或者學習過程。情感態度目標也需要適當簡化，增強與本課所學習內容的更緊密和自然的結合。文化意識目標中的文化意識並不明顯，既不是不同文化農場的比較，也不是對某個國家的農場生活的介紹，是否需要設計這樣乙個文化目標還需要斟酌。
為此，我們對案例四的目標進行的修改和完善，主要是使之更加簡潔和可操作。其中第乙個目標關注資訊獲取的能力，第二個目標關注能力的發展，即運用本課所學詞彙和語法知識詢問和描述他人的興趣和愛好。目標 3是策略目標，在小學養成良好的開口和參與活動的學習習慣。
最後是態度與價值觀目標。
案例四（修改後）
在本課結束時，學生能夠：
1. 說出家住農場的楊明同學的爺爺的興趣和愛好；
2. 在真實的語境中，結合個人生活經驗，運用本課所詞彙並整合已有語言知識，使用第三人稱單數詢問和描述他人的興趣愛好；
3. 敢開口、樂參與、體驗學習的快樂和成功；
4. 發展有益健康的個人興趣和愛好。
設計教學目標的依據：
1.課程標準（提供指導思想、理論依據、教學設計依據）
2.教材分析（為教學的重點提供依據）
3.學情分析（為教學方法和難點分析提供依據）
下面我們以案例五為例，更具體地分析和討論一下乙個完整的教學目標設計需要關注的幾個方面。下面包括了五個方面，這五個方面的前三個是確定教學目標和教學重難點的前提條件。這五個方面是：
（ 1 ）指導思想和理論依據；它將決定教學目標的設計將基於什麼樣理念和方法。（ 2 ）教材分析：這裡指對本節課要學習的內容的分析，包括所學習內容在本單元的位置，哪些學生已經完成的學習內容會對本課的學習有所幫助，教材的話題內容、語篇結構、思維深度等是否對學生的認知水平是挑戰，語言知識水平是否難度相當等，從而為本課的學習目標的落實提供依據。
（ 3 ）學情分析：這裡主要指對自己所教學生的家庭和學習背景、生活經驗、認知水平和語言能力等的分析，是確定本節課將要達到的目標重要出發點。如果學生缺乏對學習內容的經驗，目標的設計就需要考慮如何補充和達成的水平。
（ 4 ）教學目標：通過本節課的學習學生應該達到的目標。（ 5 ）教學重難點。
教學重點和難點的確定不是乙個隨意的決定，而應該依據教材分析和學情分析來確定。也許同樣的內容對某個小學五年級的學生不難，但是對另外乙個學校或者班級的學生就可能很難，因為學生的情況是不同的。下面我們就以案例五為例展示乙個完整的教學目標設計的五個部分。
《英語課程標準》明確指出，基礎教育階段的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，是學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。本節課學生通過幫助 wendy 找到興趣愛好的學習任務，通過頭腦風暴、自由交談、遊戲互動，情境交流，拓展活動等擴充套件學生詞彙及發展學生的思維能力和綜合語言運用能力。
英語課堂教學設計
一 教學內容介紹 該課是根據高二英語新教材選修模組六第五單元the power of nature中學生用書中的reading and writing的寫作課，是新課程教學實踐中一次較為大膽的嘗試。該課教學拋開傳統的教師教學生學的教學方法，讓學生在課前通過小組分工合作製作英語旅遊海報和課件，並在課堂...
小學英語課堂教學有效活動設計
以三年級起點第七冊module7 unit1 為例 教無定法，教必有法。靈活駕馭課堂，要掌握一定的技巧。在課堂活動的設計中，學生不再是 配角 而是活動的 主體 教師不是在表演，而是在與學生交流合作，引導學生與學生之間保持有效互動。教學活動的開展為學生主動構建提供了學習材料，使學生形成對知識的真正理解...
小學英語課堂教學反思
單位 山西省晉中市太谷縣胡村鎮孟高學校 姓名 智豔茹性別 女郵編 030800 小學英語教學是英語教學的初級階段，這一階段的教學效果，直接影響學生中學階段的學習，所以小學英語基礎教育至關重要。那麼怎樣才能提高小學英語的效果呢？要根據兒童的心理特點，選擇適合小學生口味的教學方式方法。實踐證明，注入情感...