作者：於春寶
**：《中學課程輔導·教學研究》2023年第16期摘要：英語寫作是一項目的性很強的社會行為，如果未來學生在社會生活中連用英語寫e-mail都不會、名片也看不懂、個人簡歷不會填，又怎能適應日新月異的世界以及激烈的社會競爭與挑戰呢？
順應時代大潮，教學改革在不斷深入，英語寫作能力評價模式也在不斷推陳出新。多元智慧型理論為英語寫作評價提供了多維視角，英語寫作評價要體現「多元」特徵，不僅僅評價方式和評價內容要多元化，評價主體更應多元化。本文結合筆者的教學實踐，通過形成性評價和終結性評價兩種評價標準及其方法的具體操作，對提高初中生英語寫作能力教學做了多維視角的探析。
一、傳統英語寫作教學評價的侷限性
在傳統的英語寫作教學中，教師根據教科書或教輔材料的安排布置學生完成書面作業，除了重複題目中的提示、要求和上交作業的時間外，不做任何指導；學生拿到題目，粗略瀏覽一下要求然後一揮而就，結果漏洞百出，毫無效果；教師拿到學生的作業後，只是根據學生的頁面整潔程度，劃出錯誤的句子，給出乙個等級或「good」「wonderful」等。從這個過程中，我們不難看出，教師只是擔當了布置任務、檢查任務的角色，將評分作為寫作的最終目的，過分關注對結果的評價而忽視對過程的評價，只有教師的評價而忽略了學生的參與評價。評價只被當作檢查學生語言知識和寫作技能的一種手段，忽視了以人為本的教育理念，也沒有突出學生的主體地位。
學生處於一種接受任務、接受評價的被動地位，勢必產生消極應付的心理，從而不利於評價結果的反饋，違背了提高學生寫作能力的初衷，阻礙了初中英語寫作技能教學任務的完成。
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