作者：苗志剛曹瑩
**：《商情》2023年第17期
【摘要】 在e_learning飛速發展的今天，各高校教學軟體建設取得長足的發展與進步。建立具有本校特色、適合自身的評價指標體系，對於高校教育資訊化建設有著極為重要的作用。本文試從多個維度對教學軟體評價指標的建設提出建議。
【關鍵詞】 教育軟體教育資源學習理論個性化學習2023年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2023年）》第十九章標題為「加快教育資訊化程序」，體現了我國**對於教育資訊化的重視程度。其中的第六十小節為「加強優質教育資源開發與應用」，進一步明確了教育資源的建設一要靠引進，二要靠建設。教育軟體是教育資源體系中的重要組成部分。
高等院校對於教育軟體，無論是在引進還是在建設方面，必然要存在明晰指導思想與科學的評價標準。教育軟體具有教育和軟體產品雙重屬性，我們主要從教育屬性出發，從三個維度對教育軟體的評價指標構要素成進行分析，為高等院校在教育軟體的引進與建設方面提出參考意見。
從高等院校的教育、教學實際出發，所有與學生學習活動相關，目標指向提高學生學習效率的軟體、**都被定義為教育軟體。教育軟體依據用途進行了分類：一類是教師課堂教學所使用的課件或教學**，一類是學生課外學習所用的課件或學習**，一類是為增強學生的實踐能力實驗或實訓中使用的相對複雜的各類模擬軟體。
教育軟體按國內各級、各模擬賽標準，將多**教育軟體依據的平台不同劃分為單機版與網路版兩類。單機版在穩定性、保護智財權等方面有著得天獨厚的優勢，然而對於資源共享、資訊交流、版本更新等諸多方面遠不及網路版，對於被譽為「數字土著」的當代大學生來說，網路版更具吸引力；另外，單機版資訊交流通道不暢，「資訊孤島」現象嚴重。
一、指導思想維度
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