摘要：本文**了在高職教育由三年制改為二年制，突出面向崗位、面向市場需求，以就業為導向、能力為本位的技能培養的大環境下，如何在更短的時間內培養出符合社會經濟發展要求的人才。本文認為以實踐教學為中心的課程體系改革和教學手段的改革是關鍵。
但在具體的教學組織與實施過程中，存在著許多條件的限制，作為二年制軟體技術專業的具體教學實踐人，本文對近兩年的二年制教改實踐進行了一些總結性的思考。
關鍵詞：二年制教改；軟體技術專業；高職教育
1二年制高職教育改革的背景
大學生「回爐」學習技術的事例，給我們啟示：大學的學科型教育與社會就業的崗位要求之間存在嚴重脫節。高職教育的評價標準要向以就業為導向轉變，職業教育資源的配置應向以就業為導向的優勢學校傾斜。
多年來，我國高職教育實行的是三年學制，由於在學習時間上與四年制本科教育的接近，使我國高職教育始終未能徹底擺脫學科型教學模式的束縛，成為本科教育的「壓縮餅乾」，課程設定和教學內容與企業實際需求相脫節，教材內容陳舊，沒有突出職業性和實踐性，課程體系仍然是「基礎課一專業基礎課一專業課」的「老三段」或變相的「老三段」。在教學計畫中，除去入學教育、軍訓、社會實踐、公益勞動等環節，與專業相關的實踐學時遠遠低於理論學時，重心錯位，學生的技術技能訓練十分薄弱。在傳統的教學模式和課程安排下，學生用了很多時間去「打基礎」，學習了很多用處不大的理論知識，而實際工作能力並沒有得到很好的訓練，使高職教育脫離生產實際和就業需要，造成高職畢業生就業率偏低。
因此，課程改革已成為當前我國高職教育教學改革面臨的核心任務，積極探索建立符合我國國情的、以就業為導向的二年制高職課程體系和課程模式已成為當務之急。
提高畢業生就業技能、增強畢業生就業能力，強調畢業生「零距離」上崗，是這次改革的首要目標。就業導向背景下的高職課程必然更加鮮明地強調實用性與針對性，強調課程目標與某一具體崗位知識、技能等要求的匹配性，強調課程內容對學生就業的實用性。在這一思路下，課程內容必然被精簡，原有課程的學科結構被徹底改變。
以就業為導向，必然要求課程隨時反映工作實踐的要求，按照學生的就業取向進行課程設定。
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