一、「評」要以紙筆測驗為基礎的評
紙筆測驗作為一種可供量化的傳統評價方式，是目前初中學生化學學業評價的基本方式和途徑。它能通過科學的測驗設計，編制出一套具有較高信度和效度的測試卷，以考評學生對初中化學基本知識和技能的認知、對簡單化學現象的理解和認識以及對化學物質的基本結構和應用的初步理解等文字知識和能力。而紙筆測驗的關鍵和核心是試題的編制和設計。
初中化學紙筆測驗題應當立足於化學的基本知識和技能掌握上，但不可侷限於對初中化學基礎知識的簡單重現和記憶，應當在堅持真實性的前提下，廣泛聯絡日常的生活、學習經驗，利用生活本源創設乙個個富於樂趣、蘊含**意識的化學情境，讓學生在文字測試中能體會實踐的精神，也能領略自我**的情趣。另外，初中化學作為科學課程的基礎學科，每乙個知識點都具有無限的延伸性，紙筆測驗題目的設計還應當堅持難度適中原則，以激發學生最為適宜的動機。例如，要考查學生對「用過氧化氫製取氧氣」方法的掌握情況時，如果教師這樣設定測試題:
「請簡要說明如何用過氧化氫製取氧氣。」那學生的化學思維永遠只能停留在文字的記憶上。相反，如果教師這樣設計:
「據說，我們平時用作醫療消毒的『雙氧水』竟然能夠用來製取氧氣，你能簡要說說其中的奧秘所在嗎?」這道題目不僅聯結了學生的日常生活實際，而且幫助學生將「過氧化氫」「雙氧水」和「氧氣製取」三者有機地結合起來了，更能了解學生對這一內容的掌握情況。
二、「評」要以活動表現為側重的評
活動表現評價屬於過程性評價，它考查的是學生利用已知知識和經驗在實驗或模擬情境中分析、假設、驗證和解決實際問題的表現、能力和水平。學生通常以實驗操作、完成作業任務、實驗報告書寫、小組討論交流、自主**實踐、活動展示和表現等來展示自己的化學學習過程和成果。基於這些學習形式的活動表現評價，能夠對學生的實驗操作水平、實驗技能掌握情況、化學**學習的態度、學習化學的心理反應、解釋解決實際化學現象問題能力以及學生的語言交際和書面表達能力等有乙個清晰的認知和了解，以幫助教師不斷改進化學教學，促進學生優化自身的化學知識結構。
因此，在活動表現評價中，初中化學教師應當積極引導學生從事各種實踐活動，對學生的各種活動形式進行及時的跟蹤、記錄和矯正，並經常與學生當面交流學習化學的各種心理感受和需求，以實現初中化學的教學相長。例如，在組織學生對學校的小湖的湖水進行「ph」值檢驗，每乙個學生都是實驗的參與者和主體者，他們都必須自身經歷實驗裝置準備、湖水取樣、ph值檢測、分析對比湖水的性質以及對湖水的檢測結果作出報告等實驗步驟，如果學生發現水質出現異常，還要結合學校及其周邊的環境，為學校提出可行性的「救治」措施。這個小實驗涉及了學生諸多的活動表現，對其進行活動表現評價，能夠了解學生在**實驗前的準備情況，是否懂得正確採集湖水樣本，是否懂得做湖水的ph值檢測，檢測的結果是否正確以及書寫的報告是否完整、科學等。
而只有針對此評價，師生才能採取共同的改進措施。
初中化學學業評價的目標和方法研究
福建廈門教育學院傅興春 全日制義務教育化學課程標準 實驗稿 以下稱 標準 提出的評價改革圍繞 提高學生科學素養 倡導 性學習 的課程理念，在過程評價和終結性評價中，均要求將學生的科學素養和 能力放在重要的位置上。評價要能促進學生的發展，有利於提高學生的科學素養和科學 能力，體現化學科在學生發展中的主...
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