作者：李鈺
**：《現代教育科學·中學教師》2023年第01期
一、寫作中存在的問題
從試卷中，筆者收集了部分考生作文中出現的比較典型的問題：
1. 對詞性的功能混淆不清。2.
be動詞與動詞原形連用的現象很普遍。3. 動詞短語的固定搭配運用不熟練。
4. 對句型的運用不熟悉。5.
沒有掌握好英文固有的表達方式，基本上採用中文思維方式進行表達。6. 不能把握文章的結構與表達的順序，先寫什麼與後寫什麼處理不妥。
7. 沒有掌握寫作策略：邏輯關係不強，想到什麼寫什麼，沒有學會在寫之前認真構思。
二、針對問題的教學反思
1. 夯實基礎。英語寫作能力的培養和提高應該從基礎抓起。
英語是結構的語言，具有其自身的固定搭配，習慣用語和基本句型。作者應該圍繞主題，借助一些句型、片語等來清楚地表達自己的思想。寫作犯錯很正常，關鍵如何理解錯誤的性質。
我校每年高三的第一輪複習就是簡單句的五個句型，因為這樣可以盡量避免chinglish的產生，避免思維的生硬遷移。只要嚴格運用這五個基本句型，即使全部都寫簡單句，最差的學生也可以及格。尤其是對基礎差的學生而言，抓基礎詞彙的背誦默寫，抓五個基本的英語句型的落實，對學生的寫作更有效。
2. 有效訓練書寫。書寫的好壞，捲麵的整潔與否會直接影響考生的成績。
語言的準確性是寫作乙個重要方面，應用語法結構和詞彙的準確度是寫作評分標準中的一項重要內容，拼寫和標點符號運用的正確與否也會在一定程度上影響到考生的成績。寫有兩方面的含義，一是書寫，包括字母、單詞、句子、標點符號等的正確寫法；二是寫作，即筆頭表達。寫的第一方面側重於運筆的技能和技巧，寫的第二方面側重於思想和情感的表達能力。
當然寫的兩個方面是統一的。書寫技巧差，字跡潦草不清，上下平直不合標準，讀的人看不清楚或心生厭煩之感，這就直接影響了思想和情感的表達。同樣，只是字寫的不錯，但內容貧乏，語法、詞彙錯誤滿篇皆是，也會使看的人失去美的感受。
因此，書寫不好會給閱卷老師留下很壞的印象，分數會降低乙個檔次甚至更多。不少學生由於疏於審題，隨意寫來，在仔細檢查後發現有諸多不妥之處，於是對原文修修補補，或在試卷上塗黑，導致捲麵不整潔而影響了交際，肯定得不到高分。
3. 保證動詞時態準確。動詞時態變化是英語區別於漢語的一大特點，動詞時態錯誤對寫作效果有直接的影響。
如果說句子結構正確是寫作及格的前提，那麼動詞時態恰當就是及格的強有力保證。動詞時態的運用錯誤，有兩種表現形式，一種是知道時態如何表達，形式正確，只是用錯，出現「**」，比如該用過去時的用了將來是或現在時，另外一種是根本不知道如何表達時態，連8種時態的具體表達方式都不知道。第一種情況只是適當扣分，第二種情況恐怕要往5分邊上靠近，離及格還相差一段不小的距離。
為了確保學生正確地掌握英語時態的用法，第一輪複習就包括時態複習，抓一般現在時和一般過去時的形式和用法訓練，這一點我校做得很到位。
4. 強化釋義訓練。應當充分重視paraphrase（將……/意譯）的訓練，不僅寫作課要抓，聽力課、閱讀課以至口語課上都要練，恐怕都不能說過分。
舉乙個例子，現在閱讀的細節題基本上都要求考生不僅對某乙個資訊點的識別，而且要理解，這實際上就是paraphrase，因為正確的答案都不是原文的某一句原話，而是對原文某一句話的paraphrase。
5. 注重審題意識。強化審題意識，做到處變不驚。
基礎寫作考查的目的是考查考生的語言結構的應用能力，即能夠用正確、規範的語言表達（寫作內容）所限定的各項內容。考綱樣題、平時訓練題和各地市的模擬試題裡沒有要求對所提供的材料進行分析，只要把提供的材料的內容寫完就可以了。這就導致審題大規模失誤。
因此，在平時訓練時，教師要指導學生仔細閱讀提示語和圖表，讀懂命題者的意圖，理清主要資訊，弄透資訊點的導向與制約，做到既不遺漏資訊點，又不任意的發揮。
6. 重視思維方式遷移。漢語和英語思維方式的遷移對學生的作文得分有很大的影響，因此，需要對漢語和英語思維的方式進行分析，解剖與比較。
平時的訓練中常注意到學生這方面的錯誤，要引起足夠重視。典型的跨文化遷移句子結構會造成「chinglish」現象，也就是按照漢語的思維形式學英語，整篇文章都這樣，肯定不及格，至多也只有5分。有部分同學大部分句子符合英語的思維習慣，最高得分肯定得不到優秀分，可見，思維方式的遷移有多重要。
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