作者：書原子
**：《作文與考試·小學低年級版》2023年第15期
三年級《語文》教材中有看圖作文《放風箏》，乙個小朋友按照原題，寫出了一篇：
星期天，陽光明媚，風比較大，柳條在風中飄動。小軍約了好朋友小明去公園放風箏。
當他們來到公園的草坪時，發現已經有很多人在放風箏了。天空中有蜈蚣風箏、老鷹風箏、小魚風箏…… 五顏六色，非常漂亮。老鷹風箏飛得第二高，比蜈蚣風箏飛得低一點兒，它彷彿在想：
「我要飛得再高點兒，比蜈蚣更高。」
在不遠處的草地上，有一家三口在放風箏。爸爸摟著媽媽說：「我們的兒子長大了，會放風箏了。」
看到這兒，小軍也準備開始放風箏了。他們放的是燕子風箏。小明拿著線軸，小軍把著風箏。
小明做好準備後就示意小軍鬆手，自己拉著風箏向前跑。風箏越飛越高，幾分鐘後，他們的風箏已經超過大多數風箏了。接著，小明不跑了，有風時就放一些線，風箏要掉時就收點線。
就這樣，不一會兒，他們的風箏就比其他人的都高了。他們開心得又蹦又跳。這時，小軍的同學小紅走了過來，小紅拿著的是蝴蝶風箏。
她微笑著問：「你們能幫我放風箏嗎？」後來，他們和小紅一起放起了風箏。
在這個美好的春日裡，大家玩得都很開心。
本文按照圖畫的「提示」，把放風箏的過程完整寫出來了，尤其是寫老鷹風箏心理的段落，有創意，有想象，很好。可是，如果你仔細品味，發現其中的問題很多。
第一，感與情。在準備放、一起放、放起來的過程中，小軍、小明就像木頭人一樣，按照圖畫的「指示」，一步一步把風箏放起來，似乎有邏輯順序，但是，在「操作」環節，沒有 「接觸」「失手」「磨合」之類的感覺，更沒有「樂」「好」「痛」「惡」的感情投入與判斷，讀來如空心文字，無靈魂，無韻味，如同嚼蠟。
第二，請與幫。小軍、小明二人，是一直以小軍為主放飛嗎？中間有所調整嗎？
小明一直處於輔助地位，開心嗎？小紅來了，之後三人「一起放」？三人兩隻風箏，怎樣一起放的？
……種種跡象表明，小作者從未有過「幫」的意識，也就不可能對「幫」的行為有所體會，有所認識，也就缺乏「主次」「配合」「協調」的內容。
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