一般說來，「教師」概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勳（唐初學者，四門博士）《春秋穀梁傳疏》曰：「師者教人以不及，故謂師為師資也」。
這兒的「師資」，其實就是先秦而後歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有雲：「今有不才之子……師長教之弗為變」其「師長」當然也指教師。
這兒的「師資」和「師長」可稱為「教師」概念的雛形，但仍說不上是名副其實的「教師」，因為「教師」必須要有明確的傳授知識的物件和本身明確的職責。 篇一：放風箏教學反思
這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每週一換。要求學生抽空抄錄並且閱讀成誦。其目的在於擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海裡有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。
風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是「心中充滿了憧憬和希望」「快活」；放風箏的時候，「我們快活地喊叫著，在田野裡拼命地奔跑」；線斷以後，我們「大驚失色，千呼萬喚」；找風箏時，我們都「哭了」，「垂頭喪氣」。
家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園裡的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。
教學時，我首先讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然後引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環節時，我注重在學生已有體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：
如果是你，你是怎麼放風箏的？此時你會怎麼想？你在快活地喊叫著什麼呢？
風箏飛走了，你會怎麼呼喚？學生能深情地喊出：哦，不！
風箏你別走！風箏你回來！……從學生的呼喊中可以看出他們已經進入情境。
第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解「憧憬」，聯絡上下文理解「依然」，聯絡實際生活理解「大驚失色」「千呼萬喚」等。滲透學習語文的方法。
第四：多處讓學生設身處地的加以想象。使學生能夠和文字之間產生共鳴，自然而然地走到他們中間。
學生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。
要練說，得練看。看與說是統一的，看不准就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知範圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞彙、理解詞義、發展語言。
在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察於觀察物件的選擇，著力於觀察過程的指導，著重於幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。 在教學過程中，還有一點是讓我慚愧的。正因為太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過於主動，學生過於被動。
給學生讀的時間還是不夠，自主、合作、**的學習方式不明顯。在今後的教學中，我會克服不足，使自己的教學水平不斷進步。
要練說，得練看。看與說是統一的，看不准就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知範圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞彙、理解詞義、發展語言。
在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察於觀察物件的選擇，著力於觀察過程的指導，著重於幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。 篇二：放風箏教學反思
《風箏》寫的是小夥伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會「做風箏、放風箏、找風箏」時的心情變化，感悟童真童趣。再緊扣「快樂」來讀課文，體會作者的感情。那麼，也就是圍繞「孩子們做風箏的時候快樂嗎？
放風箏時快樂嗎？找風箏時快樂嗎？」，在「是否快樂」這樣的巨集觀問題的調控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。
正因為太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過於主動，學生過於被動。在教學做風箏一段時，學生準確地找出了描寫孩子們快活心情的句子「我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什麼也不像了。
我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。」接下來的環節學生表現得不夠主動，而我也沒有把它處理得很好，以至於學生的情感沒有得到抒發，感受不到真正的快活。我想當時如果能讓學生自主體驗，自由發揮，說一說他們心中的憧憬和希望，想一想「幸福鳥」的含義，體會一下為什麼要把自己的名字寫在風箏上，這才是重重之重。
篇三：放風箏教學反思
《風箏》一課講的是作者兒童時代和小夥伴一起放風箏的事情，文中寫了做風箏、放風箏的快樂，也寫了因風箏丟失焦急失望的心情，而最後又燃起一絲希望。課文充分展現了兒童時代的天真、快樂，也展現了兒童內心對幸福的嚮往和追求。
教學中我主要應用了自主、合作、**的學習方式，首先，引導學生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。在學生說課文敘述順序時，我沒有一味要求學生對課文做高度概括，也沒有要求語言必須精練，而是充分重視學生的表達慾望，允許他們用自己的話、憑自己讀後的印象將課文的內容按敘述順序講述下來，當然，也鼓勵概括能力強的同學能用簡潔的語言理清作者的敘述順序。
敘述順序理清以後，再緊扣「快樂」來讀課文，體會作者的感情。那麼，也就是圍繞「孩子們做風箏的時候快樂嗎？放風箏時快樂嗎？
找風箏時快樂嗎？」，在「是否快樂」這樣的巨集觀問題的調控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。
在學習過程中，學生對「孩子們為什麼在風箏上只寫了名字而沒有寫位址」這個問題產生了爭論，有的說，孩子們生活在農村，人家少，彼此都認識，萬一風箏丟了，很快就會被送回來。可是，也有孩子說萬一別人不認識你，或者風箏飄啊飄飄到城市裡去了，城市人多肯定不認識他們，那風箏不是就送不回來了嗎？還有的說，孩子們希望別人看到自己的風箏或撿到自己的風箏後就可以和自己做朋友。
總之，學生對這問題是爭論不休，可是，我為了不讓太多的爭論延誤我們後面的學習，於是讓學生暫停爭論，讓他們課外去做實驗，看看風箏究竟要多長時間才會被風吹斷，或者自己掉下來。其實，現在想來，我認為自己的建議是愚蠢的，因為在不同的天氣狀況下，不同的人去放風箏，那麼風箏在空中的情況是不一樣的。那麼，當孩子對此問題爭論不休的時候，我是不是應該這樣去引導學生呢：
作者和他的夥伴將名字寫在風箏上，並給風箏取名「幸福鳥」，那麼，如果丟了，如果也不能被送回來，那麼風箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導，我想學生就能想到即使風箏丟了，被別人撿走了，那麼自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感受送給了別人，自己的風箏能給別人帶去快樂和幸福，這不是很好嗎？
課雖然上完了，可總會有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永遠都會存在，但絕對不會是同樣的遺憾！
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二年級第11次課競爭機制 風箏 故事接龍 放風箏 教學目標 學會故事接龍 教學重點 引導學生想辦法把故事接下去，引導學生從故事中學會道理 一 匯入 詞語接龍 方式 兩組pk 必須每人接乙個，若某有一人接不上，則挑戰失敗 選了四個，老師可以酌情選擇，接得好的話，兩個就差不多了 師 小朋友們，今天上課之...
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