歷史教學中培養學生思維能力的幾種方法

作者：馮靈敏

**：《甘肅教育》2023年第16期

〔關鍵詞〕歷史教學；思維能力；集合思維；求異思維；方法

〔中圖分類號〕 g633.51

〔文獻標識碼〕 c

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0088—01

中學時期是青少年學生思維能力迅速發展的時期，而歷史教學在培養學生思維能力方面起著重要的作用。下面，筆者就學生集合思維能力和求異思維能力培養的方法談一些自己的認識。

一、培養學生集合思維能力的方法

集合思維能力是指學生在學習中對相關知識進行分析、比較並予以加工整理、歸納總結的能力。在歷史教學中，培養學生集合思維能力的基本方法包括以下三種。

1.故事講述法。針對青少年學生愛聽故事，富於幻想的特點，教師可結合教學內容講述一些具有代表性的歷史故事，引導學生從中推導出科學的結論。

如，在講英國的「圈地運動」時，首先，我給學生生動地講述了「羊吃人」的故事，使他們深刻地認識到，英國之所以能成為世界資本主義強國，主要源於圈地運動和殖民掠奪。然後，引導他們推導出「資本來到世間，從頭到腳，每個毛孔都滴著血和骯髒的東西」這一科學的結論，使其認識由感性上公升到理性。

2.要點濃縮法。教師若能把紛繁複雜的歷史現象、歷史事件等濃縮成要點，則有利於學生提綱挈領地掌握歷史知識。如，秦末農民戰爭的起因，可歸納為八個字：賦役繁重，嚴刑苛法。

3.線索表解法。歷史發展是有規律的，任何歷史現象都處於縱橫交錯的時空網路之中。

教師引導學生整理歷史發展的線索，將歷史知識進行歸納，可使其把握歷史發展的方向和本質屬性，形成完整的歷史概念。其中，縱向歸納是指將同一歷史現象的產生、發展等按照時間順序進行列表對照，如，德國的發展歷史。橫向歸納是指將同類性質的事件按其內在聯絡進行分類。

如，世界近代史上民族解放運動的四個發展階段。