《屬原列傳》一文篇幅較長，要積累的文言知識較多，再加上文字所反映的屈原的偉大人格和崇高的精神境界，集中體現在幾處議論抒情章節上，學生學習起來有一定的難度。如果按往常那樣教師過多地進行講解、歸納。學生死記硬背的話，最後的結果只會是課時多、效果差，教師教得筋疲力盡，學生學得枯燥無味。
新課改之後，語文的教學任務沒變，但課時減少。在這種形勢下，我校實施了「四環節」教學模式，即課前預習、合作**、集體交流、釋疑啟發四個環節。為此，我準備做一次大膽的嘗試：
文筆平實，語言平易的敘事部分，全部放手交給學生處理。課前教師只要精心設計預習學案，學生在預習中，通過閱讀文字，對照課下注釋，查閱有關資料自己就能夠疏通文意。自己不能解決的地方可以做上標記，在課堂上通過小組交流的形式集體解決，小組不能解決的少許難句，教師可略作點撥；幾處議論段節，則需要我精心設計導讀。
真正讓學生動起來。鑑於此，教授《屈原列傳》我採取了這樣的做法：
以誦讀為主，讓學生在誦讀之中力所能及地解決一些問題，初步掌握語言知識。在此基礎上，再設計問題讓學生集體交流，引導學生感悟屈原身上所體現的愛國精神和人格魅力，從而建構學生正確的價值觀。
1、利用預習學案自主預習，解決文言基本知識。
教師要根據學情，根據自己對教材的理解，向學生提出具體的學習要求，明確要預習**的內容，學生按教師的要求自主**，自讀自悟。這就要求教師要吃透教材，吃透學案，理解學案編寫人員的編寫意圖，把握學案與文字的鏈結點，找準教學的切入點。讓學生依據學案的內容進行自學，放手讓學生在自主學習時問對語佔知識進行整理、掌握。
2、反覆誦讀，關注屈原的人生及命運。
在布置預習作業時，強調學生要熟讀。讀，是開啟文言大門的鑰匙，離開了讀，學生學習文言文就等於在空中建樓閣。在閱讀之前，我提出了明確的閱讀要求。
第一要讀準字音。生僻字、通假字、多音字和破讀都要在意(一般來說，課文注釋中對這些字詞都註明了讀音，要依據注音，認真讀準)。第二要注意停頓。
包括句中停頓和句問停頓。能正確劃分句中停頓和句間停頓，表明對語句層次和大意已有了正確理解。課上，在學生朗讀時我進行監督、指導，適當點撥。
3、通過小組討論、合作、**，讓學生成為課堂的主人。
高中的學生已經有一定的文言基礎，大可放手讓學生去學，把學習的主動權交給學生。為了激發學生的興趣，我安排以「小組」為單位，分別了解寫作背景，借助工具書或書下注釋分段疏通文意。課上各組展示預習成果，再互相訂正補充。
在講解第四段到第七段時，我的做法是將4-6人分為一組，借助《古漢語常用字字典》疏通文意，在此過程中，老師適當點撥、解疑。在歸納了「屬、絕、治、於」等詞的義項後，我提出問題，要求複述課文並說出楚國在屈原被罷黜之後，在政治、軍事、外交上都經歷了哪些失敗。所以在平時的文言文教學中，必須讓學生成為課堂主人，讓學生自己去解決字詞翻譯、內容概括等問題。
最後，我覺得教學實踐中有幾種現象要注意糾正：
1、上課要有範讀，古文課教師範讀很重要，因為學生對古文都是不熟悉的。如果教師不範讀，學生很難知道應該如何才能讀出應有的語氣和語調，甚至還有可能讀破句。
2、這篇文字記敘部分故事性強，學生有較為濃厚的閱讀興趣，而抒情議論部分不容易理解，因此學生容易偏重於了解情節，而忽視了對屈原心靈世界的探視和挖掘。
3、在「四環節」語文教學模式的實踐中，出現了很多問題，如：課前預習時，雖然教師給出了預習的方法和預習題，但還有一些學生不知道怎樣預習。學生查閱資料的途徑有限，往往讓他們查詢資料時，有個別同學說自己找不到：
總而言之，文言文教學任重而道遠，教師要轉變觀念，積極鑽研，勇於創新。教學中只有以學生發展為中心，讓學生自己探索，體驗進步的喜悅和獲得知識的滿足。才能使課堂教學走上高效之路。
《廉頗與藺相如列傳》教學反思
一篇課文教的好不好，不僅要看老師是否充分的備課，最重要的事看同學們接受的狀況進行評價。所以每次教完一篇課文，我都必須寫一篇教學反思，來反思自己 做的不足，以及如何改進。下面是 廉頗藺相如列傳 的教學反思。現代教育心理學認為 激發學生學習的動機有種種誘因或手段，成就動機則是普遍的 有效的一種。實踐證明...
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人教版 文言文分課總結 屈原列傳
15 屈原列傳 一 詞類活用 1時秦昭王與楚婚 婚，結為婚姻 2 然皆祖屈原之從容辭令 動詞，效法 3 蟬蛻於濁穢 蟬，像蟬那樣 4 厚幣委質事楚 厚，用厚幣 5 其後楚日以削 日，一天天地 6 內惑於鄭袖，外欺於張儀 內，在朝內 外，在國外 7 屈平疾王聽之不聰也 聽，聽覺，聽力 亦指人的聰明智慧...