作者：朱萃
**：《江西教育·綜合版》2023年第03期
摘要：數字時代帶來知識特徵、學習方式和學習環境的變革，課程設計也隨之發生變化。本文以數字時代的學習理論——連線主義為理論基礎，打破當前中小學數學課程設計單向、封閉、被動和抽象的侷限性，提出中小學數學課程設計的新理念：
課程設計要趨於網路化、注重開放化、強調自主化、體現情境化。
關鍵詞：連線主義；中小學數學；課程設計
數學與人類活動息息相關，是人們進行生活、學習和勞動必不可少的工具。它不僅可以幫助人們更好地**客觀世界的規律，同時為人們交流資訊提供了一種簡捷、有效的手段。目前，數學已經滲透到人類生活的方方面面，如報紙、廣告等新聞媒介中充斥著大量的百分數，各種各樣的統計圖表頻頻出現。
數學發展的普及化和大眾化要求普通的社會公民具備良好的數學素養，而數學素養的提高源於優質的數學課程設計。
數學課程設計是以一定的數學課程觀為指導制定課程計畫、選擇課程內容、組織學習活動、評價學習結果的活動。由於科學技術的迅猛發展，尤其是計算機技術的飛速發展，強烈衝擊著原有的數學課程，使得傳統的三大學習理論（行為主義、認知主義、建構主義）在解釋數學課程設計時略顯過時，在諸多方面表現出不適。因此，加拿大學者george siemens提出了連線主義學習理論，為中小學數學課程設計提供了幾乎截然不同的視角。
一、連線主義簡介
george siemens於2023年首次提出「連線主義」（也有翻譯成「關聯主義」或「聯通主義」）這一術語，並陸續在網路和《教學技術與遠端學習》等國際刊物上發表文章加以闡釋。
1.主要觀點。連線主義有三個要素，即節點、連線和網路。
學習就是在相關的節點間建立有效的連線，從而形成網路的過程。學習不僅能夠發生於學習者內部，也能夠發生在社群、組織和裝置中。而學習者也不僅僅是知識的消費者，他們同時是知識的建立者。
在知識經濟社會中，我們並不是對所有的知識都進行內部的認知加工，很多時候，我們將這個任務解除安裝到知識網路中。學習者通過培養與保持各種連線，學到比現有認知狀態或知識體系更多、更重要的東西，將個人學習和組織學習統合起來，形成「個人-網路-組織」這種知識發展的迴圈，使學習者在各自的領域內保持不落伍。所以在siemens看來，管道比管道中的內容物更重要，對所有學習理論的最大挑戰在於知識的現實性。
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