正定縣職教中心劉彥偉
一、教材分析：
1．教材說明及授課時間：
本節授課內容選自河北省職業高階中學農科類專業教材《生命科學基礎》第三章第二節綠色植物的光合作用——光合作用的過程，計畫用時一課時。
2．教材地位和作用：
光合作用過程是本課題的核心內容。學生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過程，才能理解從光能、atp分子中活躍的化學能到醣類等有機物分子中的穩定的化學能這一能量轉移過程，掌握光合作用的能量和物質變化的本質。使學生對光合作用的認識水平，在初中的基礎上前進一步。
學生只有知道光合過程的各個環節，才能理解內外因素對光合作用的影響，才能進一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農業產量的技術。因此，學習光合作用的過程，是深入聯絡生產實際的理論基礎。
3．教學目標：
【知識目標】通過複習使學生了解葉綠體的結構以及其中的光合色素，理解其中的色素與光合作用的關係；理解光合作用的光反應和暗反應的基本過程和相互關係；理解光合作用的生理意義以及在生物界中和對人類生產生活的意義。
【能力目標】通過引導學生分析光反應和暗反應的過程，概括物質和能量轉化的本質，培養學生分析概括的能力。
【情感目標】通過光合作用的意義的教學，使學生在理解綠色植物在維持環境穩定中的作用，理解光合作用產物對人的生活和生產的意義。在此基礎上，增強學生關心愛護綠色植物，關心發展農業的意識從而對學生進行生命科學價值觀的教育。
4．重點和難點：
【重點】 ⑴光合作用的過程的內容
⑵光合作用的意義
【難點】光合作用中的物質和能量變化
5．授課班級：中等職業學校一年級第一學期
6．授課型別：新授課
二、學生分析及學法指導：
目前，職業學校的學生素質較差，基礎薄弱，厭學情緒高。《生物》這門課雖然在初中階段已經學過，但大多數學生只是為了應試教育，綜合實踐能力較差，對知識的學習也不夠系統、全面。
但職業學校是以「就業為導向」，重實踐、重學生能力的培養，《生命科學基礎》作為職業高階中學農科類專業的一門基礎課為更好的去去服務於生活生產後實習，教師必須改變以往「滿堂灌」的教學方法，應該充分研究學生的心理、提高學生學習生命科學基礎的興趣，在教學中用實際問題創設情境，以帶動學生主動**學習，在「學中做」在「做中學」，同時幫助他們樹立信心，營造輕鬆的課堂教學氣氛。
三、教學方法：
情境教學：通過適時創設教學環境，將生命科學基礎教學與生產、生活緊密相連，提高了學生處理實際問題能力，同時也激發了學生學習興趣，擴大課堂容量。
啟發引導：根據教學過程層層設計提問，適時啟發、引導學生分析解決問題,通過指導學法，提高自主學習的能力。
四、教學環境：
多**廣播教學網、大螢幕投影，適時轉播教師自製多**課件。
五、教學過程：
匯入（4分鐘）
（1）提問複習上節課的內容。為什麼在葉綠體中能發生光合作用？（引導學生回答出：
葉綠體中分布有光合作用有關的酶、色素種類）這些酶和色素分布在葉綠體的什麼部位？（使學生回答出：酶分布在片層薄膜上和基質中、色素分布在基粒片層薄膜上。
）（2）在複習的基礎上，提問學生光合作用的反應式（如果學生不能完整答出，教師要給予提示），並板書。接著指出，該反應式概括了光合作用的條件、原料和產物。在葉綠體中，是怎樣利用二氧化碳和水合成有機物的？
引出光合作用的過程。
新授1．光反應的過程，（講解為主。邊講解邊投影。說清以下幾點：）
①光合作用是從葉綠體色素吸收光能啟動的。色素吸收光能傳遞給部分葉綠素a，葉綠素a接受一定量的光能後，迅速射出乙個高能電子（光能轉變為電能），此時該葉綠素分子被激發，出現電子虧缺，並形成強烈的奪得電子的能力，導致水分子分解成o2和h+，使該色素分子得到電子。
②射出的高能電子，經過一系列的傳遞，最終與h+一起被某種受體接受（動畫演示）。在傳遞過程中，釋放能量並把adp和pi轉變成atp。這樣就把電能轉變成化學能儲存在atp中。
從葉綠體的色素吸收光能開始到此，依賴於光能的推動，因此，把上述反應稱為光反應。
③概括光反應。把水分解為o2、［h］；把光能轉變成活躍的化學能貯存在atp中。光反應在葉綠體內基粒片層的薄膜上進行。（投影板書）
接著指出，光反應產生的［h］和atp是非常活躍的，在葉綠體中不能大量積累，它們具有很強的還原能力，推動光合作用的下一步的進行。由此，引出暗反應。
2．暗反應的過程
從co2的利用入手，逐步分析其固定、還原、五碳化合物的再生以及光合產物形成過程。
①邊講邊投影，和光反應過程的**聯絡成整體圖，幫助學生直觀地理解這一過程。
②co2的固定是在酶的作用下，將葉片吸收的或自身呼吸釋放的一分子co2，首先和五碳化合物（二磷酸核酮糖）結合，再分解為兩分子的三碳化物（磷酸甘油酸），這樣氣體co2被固定。
③還原過程，是三碳化合物在atp供能和加氫的情況下，變成三碳糖的過程。在此過程中，原屬co2中的c進入糖的分子中，並把活躍的、不穩定的化學能轉變為穩定的化學能貯存在糖分子中。
④兩個三碳糖經過一系列的複雜的變化，一部分再形成五碳化合物補充原消耗的五碳化合物，一部分最終形成葡萄糖等有機物。
⑤概括暗反應。在此反應指出：暗反應是在葉綠體的基質中，需要多種酶催化進行的；在光反應產生的［h］和atp的推動下，把co2還原成有機物並把活躍的化學能轉變為穩定的化學能貯存在有機物中。
（概括內容，簡捷板書）。
3．光合作用過程中的光反應和暗反應的關係（分組討論，投影總結）。
沒有二氧化碳的固定形成的三碳酸，光反應的產物［h］和atp就會積累，使光反應很快停止；沒有光反應提供［h］和atp，三碳酸就不能還原成三碳糖，就不會有五碳化合物的不斷再生以及最終有機物的合成。五碳化合物迅速減少和三碳酸的積累，必然導致二氧化碳固定的停止。即沒有光反應，暗反應無法持續地進行。
所以，光反應和暗反應是光合作用全過程的兩個階段，它們是相互依存的。
對比完兩個反應後，要引導學生概括光合作用的全過程的物質和能量變化，對照反應式，指出原料和產物之間的來龍去脈，由學生配平光合作用的總反應式。指出光合作用的物質和能量變化的本質，也由此引出光合作用的意義。
4．光合作用的意義 （教師引導，分組討論）：
①光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝。通過討論植物、動物等其它生物體中的有機物及其中的化學能，歸根結底是光合作用製造的。在生態系統中，通過食物鏈和食物網，逐級進入各種生物體中。
因此，綠色植物是生態系統中的產生者。
②光合作用製造的有機物，是人類食品、醫藥以及需要農產品為原料的工業品中的有機物和能量**。人類普遍使用的化石燃料，也來自光合作用的產物。
③地球上各種生物和人的呼吸要消耗氧氣，呼出二氧化碳。各種燃燒要消耗大量的氧氣，排出二氧化碳。維持大氣中的氧氣和二氧化碳的平衡，依賴於光合作用。綠色植物是「自動的空氣淨化器」。
在討論意義時，要多聯絡人類生產、生活以及人類生存發展所面臨的問題。可舉例說明。
小組對對碰：（10分鐘）
創設情境：現在我們每位同學學習了我們來小組搶答！（投影練習題）
任務設計構想：通過組間競賽、互評等形式，可以激發學生的競爭意識、培養學生交流評價的能力。
**與調控：學生搶答過程中，可能遇到一些問題，老師要引導，幫助學生及時解決問題，增強學生的自信心。同組學生可以給予幫助。
小結：（2分鐘）
本節課重點介紹了光合作用的過程的內容以及光合作用的意義難點是光合作用中的物質和能量變化
作業（生活大實踐）：（1分鐘）
請同學們課下上網或走訪調查，為提高作物的光合效率提高作物的產量我們可以採取什麼樣的措施。
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