范縣白衣閣鄉第二中學路麗華
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
本節課是人教版七年級上冊第三單元第四章第一節，綠色植物通過光合作用製造有機物是在學習綠色植物參與生物圈的水迴圈之後，和學習綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡之前的乙個重要學習內容，在知識結構上起到承上啟下的作用。綠色植物作為生物圈中有機物的製造者，就像乙個巨大的天然工廠，它們製造的有機物不僅滿足了自身生長、發育、繁殖的需要，而且養活了地球上幾乎所有的生物。所以綠色植物通過光作用製造有機物非常重要，同時為培養學生愛護綠色植物的情感打下理性認識的基礎。
（二）教學目標
根據課程標準對知識傳授、能力培養、思想教育三者統一以及生物知識分層次掌握的要求，我將本塊重點內容的教學目標定為以下三大方面：
知識與技能目標：
1、知道綠色植物通過光合作用製造有機物。
2、運用實驗的方法檢驗綠葉在光下製造澱粉。
過程與方法目標：通過實驗提高學生分析問題解決問題的能力。
情感態度價值觀目標：培養學生愛護綠色植物的意識保護生態環境。
教學重點：**綠葉在光下能否製造澱粉。（因為這是理解掌握本節內容的基礎）。
教學難點：實驗的進行和每個實驗步驟的深入分析 。（因為科學研究能力是一種較高的技能，對學生進行科學素養的培養是乙個長期的過程。）
教學策略：這是一節以實驗為主的課。在這節課的教學中，不能簡單地讓學生按照傳統的教學方式，照貓畫虎地完成實驗，而應利用這個實驗訓練學生設計實驗的技能。
可以在實驗開始前，讓學生先嘗試設計檢驗綠葉在光下製造有機物的實驗方案，然後對照教科書上的實驗指導，找出自己設計的實驗的不足。然後引導學生討論。在討論中，注意引導學生思考每個實驗步驟中包含的科學原理和方法，讓學生帶著問題做實驗，使學生逐漸認識到在科學探索的過程中，要遵循一定的科學原理、科學方法，還需要掌握一定的操作技能。
二、學情分析
本節課的學習者是十二三歲學生，他們剛剛公升入初中，思維活躍，好奇心強，求知慾高，但他們掌握的理化知識還比較少，對實驗的理解有些困難；自控能力差，自主**能力又不強。這些特徵對老師來說，既是機遇又是挑戰，故老師要根據學生的特點揚長避短的完成任務 。因此要發揮學生的主動性，讓學生通過主動參與活動，體驗實驗中蘊含的科學方法和科學道理，逐步培養學生的科學**能力。
培養他們愛護綠色植物的意識，保護生態環境。
三、說教學方法
教學方法：**實驗法。
根據學生特點在教學設計時以激發學生學習動機為主線，充分動用現代化的教學手段和提問、討論等多種形式，激發學生的學習興趣，以知識結構為基礎，本節科學思維嚴密，教學過程中教師可以依託實驗過程，引導學生觀察、推測、歸納來啟用學生的思維，理解的目標，把知識運用於實踐。
學法指導：
學生自主學習、合作**、表達交流，相互討論獲取新知識。
（隨著課改的普及，轉變學生的學習方式是課改的乙個重點。目的是要改變課堂教學中過於強調學生接受性學習、死記硬背的現狀，倡導學生主動參與、勤於動手、樂於**的精神，體現學生的主體作用。引導學生由「聽科學」、「讀科學」轉變為「做科學」）
四、教學過程
（一）故事匯入，情境激疑
師：我先給同學們講乙個故事：一天，乙個三歲的孩子把手中的麵包揉碎撒到了草地上。
我問她為什麼這麼做？她說讓小草吃麵包。我對她說：
小草不吃麵包，喝點水，曬曬太陽就飽了。同學們，你們能從老師講的這個小故事中提出與生物學有關的問題嗎？
生：小草通過什麼方法獲取有機物呢？
總結：動物和人利用現成的有機物生活，植物不能利用現成的有機物生活，它需要的有機物是從哪兒來的呢？是植物自己製造的嗎？
激發學生的興趣從而引出課題。這節課我們就來學習：綠色植物通過光合作用製造有機物。
（二）設計實驗，合作**
學生小學的自然常識課中已經了解綠色植物能夠進行光合作用製造有機物，在這一基礎上，老師引導學生逐漸明確**的課題：光是不是製造有機物的不可缺少的條件？如何確定光合作用是否發生？
學生對這兩個問題進行分組討論，然後各組提出自己的**方案。（各組交流的過程中，教師應充分肯定各組在實驗設計中的優點，尤其是有創新意義的設計，教師要不吝讚美之詞，鼓勵保護學生的創造性思維。同時，又請同學互相找出實驗設計中不夠嚴謹的地方，訓練學生的分析和思維能力。
通過討論，將同學們的實驗設計逐步完善。對確實可行的實驗方案，老師應給學生提供實施實驗計畫的機會。同時，引導學生對照教材中的實驗設計，找出其中的巧妙之處，彌補自己設計中的不足。
）學生通過閱讀教材中的實驗步驟，分組討論以下八個思考題。通過合作學習討論完成這八個思考題，學生理解了每乙個實驗步驟中蘊含的科學原理，做實驗時就會更加積極主動。增強了學生合作學習的意識。
教師要注意引導學生對每個一實驗步驟中的科學道理的理解。老師可設計一系列思考題，啟發學生：
①實驗前，為什麼要將天竺葵進行暗處理？
②對一片葉子部分遮光的目的是什麼？這樣的實驗設計有什麼好處？
③取下遮光的黑紙時，葉片上遮光部位和未遮光部位有什麼明顯的差別嗎？
④將葉片放到酒精中加熱的目的是什麼？為什麼要用酒精而不是水煮葉片呢？
⑤為什麼要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？
⑥當綠葉在酒精中變成黃白色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區別嗎？
⑦往葉片上滴加碘液的目的是什麼？
⑧經過碘液處理後，葉片發生了什麼變化？如何解釋這一現象？
實驗**，我來做
1、生物興趣小組的同學向同學們介紹實驗前對盆栽天竺葵的處理情況。各實驗小組展示自己處理好的盆栽花草。
各實驗組展示自己處理好的盆栽花草，讓所有學生對前三個實驗步驟的操作了然於胸。教師示範酒精燈的正確使用方法，保證學生的安全操作。
2、完成實驗步驟4——6
實驗過程中，教師巡迴指導，即時發現問題、解決問題，引導學生正確操作，順利完成實驗。培養了學生的動手能力。
（三）分析現象，得出結論
葉片的見光部分遇到碘液變成了藍色，實際是澱粉遇碘液變藍，說明葉片的見光部分產生了有機物——澱粉。同時，老師應指出：綠色植物在光下製造的有機物主要是澱粉等醣類，一部分醣類在植物體內還會轉變成蛋白質、脂類等其他有機物。
葉片見光部分產生了澱粉，遮光部分沒有產生澱粉，說明光是綠色植物製造有機物不可缺少的條件。
這個環節學生自己能夠通過分析實驗現象，得出實驗結論，培養了學生分析、總結、歸納的能力。
（四）提出質疑，總結歸納
這個環節的設定是因為學生在實驗過程中，會有這樣那樣的疑問。比如學生會問：見光部分為什麼沒有完全變藍？
因為選擇的實驗材料不同——銀邊天竺葵、銀邊吊蘭，教師讓該同學展示實驗材料，學生自己得出結論：光合作用的場所是葉綠體。這樣就培養了學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
如果學生提出的問題教師不能當堂解決，教師應提醒同學課下查資料解決，教師也一定查詢資料，與學生進一步交流。同時**植物進行光合作用的動畫，讓學生回憶實驗過程，並且查漏補缺，培養他們發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力和認識到科學的嚴密性。突破了本節的難點。
我總結，我歸納：
根據光合作用的簡易圖，讓學生歸納出
光合作用的概念——光合作用就是綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了澱粉等有機物，並且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中。
光合作用的重要意義——綠色植物通過光合作用製造的有機物，不僅滿足了自身生長、發育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物**。這個教學環節學生基本能夠獨立完成，培養了學生歸納總結能力，教師需要進一步要求學生劃出關鍵詞，加強理解記憶。
（五）拓展**知識昇華
如何種植才能得到韭黃？
學生會回答：見光培養得韭菜，遮光培養得韭黃，進一步得出光照促進葉綠素的合成的結論。
小結：綠色植物通過光合作用製造有機物，不僅滿足了自身生長、發育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物**，可以說光合作用是植物最偉大的創舉。是我們人類及動物、微生物生存的基礎，我們要感謝植物，珍愛植物，它是我們生存的根本。
綠色植物通過光合作用製造有機物 光合作用複習專題
綠色植物通過光合作用製造有機物 蒙陰秦立存 複習指要 原料 二氧化碳 水 產物 有機物 主要為澱粉 氧氣 條件 光 場所 葉綠體 概念 綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了澱粉等有機物，並且 把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程叫做光合作用 表示式 二氧化碳 水澱粉 氧氣 自身生長 發...
綠色植物通過光合作用製造有機物 教案
第四章 綠色植物是生物圈中有機物的製造者 第一節 綠色植物通過光合作用製造有機物 教學目標 知識目標 1 知道綠色植物通過光合作用製造有機物。2 運用實驗的方法檢驗綠葉在光下製造澱粉。能力目標 讓學生嘗試設計實驗方案，並掌握一定的實驗操作能力 觀察能力和思維判斷能力。情感目標 1 培養學生不斷探求知...
9 1綠色植物通過光合作用製造有機物
裝置的安裝 取天竺葵葉，將葉柄切開朝上裝入漏斗，並放到1000ml燒杯中，一同放入水槽，再加雙通管一端一端用橡皮塞塞緊，在水槽灌滿水後，另一端套住漏斗，扶直，端正。將裝置放到 顯示儀下上，觀察氣泡產生前的現象。用強光照射，觀察天竺葵葉在光下產生氣泡的現象。誘導學生分析氣泡的 用帶火星的木條檢驗。利用...