【網路綜合 - 兒童故事】
異質同構理論早已證實，**、文學與美術在個體感知中具有相通性。三者都受著個體內在生命情感的影響，因此三者之間可以建立起同構的關係。如在以《饞嘴的老鼠》這一故事為載體開展故事教學時，教師可以首先創設**與美術同構的環境，然後由教師引導幼兒走入這一由音畫同構形成的語言意境中。
當幼兒看到原本靜止的畫面伴著清脆詼諧的華爾茲**進入教室時，故事中的畫面以動畫的形式一一展現，只見在景色優美的小河邊，乙隻老鼠推著瓜皮做的小船，慢慢地走來……此時，教師娓娓動聽的故事講述肯定會馬上吸引幼兒的興趣。幼兒在這種情景中會格外專注，教師即可引導幼兒伴隨著**，創設故事情節，表演角色動作，進而促使幼兒盡情享受聽故事的樂趣，並產生豐富的情緒情感體驗，為之後的語言學習活動做好鋪墊。
幼兒的語言能力是在運用語言的過程中發展起來的。故事中蘊涵豐富的詞彙，通過教師的引導，將故事與生活相結合，能有效促使幼兒自然理解詞彙並運用詞彙，從而達到促進幼兒語言發展的目的。在實際教學中，教師需要為幼兒創設貼近幼兒生活的教學場景，才能激發幼兒自主進入故事情節和故事角色，引發生活聯想。
同時，在活動中教師還要善於結合生活實際，引導幼兒展開想像，理解畫面，並為幼兒運用故事中的詞彙進行造句等語言活動創造機會。如《饞嘴的老鼠》故事中有「窟窿」一詞，教師即可引導幼兒用這個詞造句，例如可以說衣服上破了個洞，就叫窟窿；小蟲子把葉子啃了個洞，也可以說小蟲子把葉子啃了個窟窿。生活化語言運用的過程，也是幼兒語言集體分享的過程。
在這個過程中，幼兒將生活經驗和語言結合起來，提高了對語言的熟悉程度和運用能力。
幼兒故事作品多以圖畫書的形式呈現。圖畫書這種形式能夠給予孩子更多主動參與的空間。圖畫書的閱讀從形式上說本身就是一種**與幼兒就故事情節進行創編的活動。
首先，在活動中，伴著動聽的背景旋律，幼兒可以跟著教師進行閱讀。朗朗的讀書聲在耳邊激盪，激勵著幼兒和教師共享作品，理解故事內涵，並結合教師所閱讀的文本來構建自己的故事，同時也能加深師幼之間心靈的交流和溝通。同時在這樣的閱讀氛圍中，幼兒還能獲得知、情、意、行的健康發展。
在閱讀時，教師如果能增強語調抑揚頓挫的感染力，適當增添一些象聲詞或形容詞，還能很好地培養幼兒敏銳的語感。其次，以同伴互動的形式進行閱讀和討論，可以激發幼兒的語言表達慾望。活動中，教師可以引導幼兒分小組閱讀圖畫書，輪流講述故事內容，並給予適當的評價，如肯定大聲講故事的幼兒，表揚講故事時有表情有動作的幼兒，讚賞故事講述完整的幼兒等。
同伴相互問的對話可以互相啟發，加深幼兒個體對故事的理解，從而為其語言的發展和閱讀能力的提高打下堅實的基礎。
所謂「觀點採擇能力」就是能正確區分自己與他人的觀點，對他人的觀點做出準確推斷的能力，也就是能從他人的角度思考問題。要理解故事，必然要求讀者具備觀點採擇能力，即能站在故事人物的立場，體會故事人物的情感(感受)，並能理解故事人物作出各種動作或回應的理由。通過生動有趣的故事，體驗他人的情感，能夠有效促進幼兒移情能力的發展，學會從他人的角度思考問題，並將之遷移到自己的社會認識中去，從而在人際交往中形成觀點採擇能力，促進幼兒社會性的良好發展。
教師首先要引導幼兒選擇故事角色，然後站在故事角色的立場，與幼兒共同評價角色的思想與觀點，體驗角色情感，進而反觀自照。為此，教師在活動中可以通過提問的方式引導幼兒對老鼠的不同行為作出評價。如在故事講到老鼠啃瓜皮船時，引導幼兒理解老鼠只想到餓了吃瓜皮，而沒有想到啃了瓜皮船，船就會沉入河底，自己的生命就會受到威脅，進而引導幼兒得出正確結論，那就是考慮問題時，如果只從乙個方面去思考，而不綜合考慮，就有可能導致並不好的結果。
其次，教師還可以引導幼兒幫老鼠想辦法，激發幼兒思考，發展幼兒思維的靈活性。
在對故事角色深入了解的基礎上，教師還要引導幼兒站在角色立場，聯絡實際，遷移生活經驗，促進幼兒觀點採擇能力的發展。為此，教師在活動中要善於引導幼兒聯絡生生活實際，能夠說出從兩個角度思考問題的例子，並提出解決問題的最好方法。如照相的時候，我們不僅要考慮到選的景色美不美，還要想到照相時的光線好不好；過馬路的時候看到對面的媽媽，不應該只想著朝媽媽衝跑過去，還要想到來往的車輛、紅綠燈，注意自己的安全。
通過這樣的遷移與分享，幼兒的生活經驗被充分調動起來，能夠有效地促進幼兒觀點採擇能力的發展。
遊戲是幼兒的天性，也是幼兒學習的主要方式。遊戲化教學可以為幼兒營造寬鬆自由的學習氛圍。
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