光合作用說課稿

塗小珍一、說教材

（一）地位和作用

1. 本節課的內容是光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產物。從而引出根據是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。

之後教材對這兩個階段分別從反應場所、條件、物質變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是乙個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯絡、缺一不可的辨證結論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最後還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯絡實際。

小結：所以說本節課的內容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。

（二）教學目標

1. 知識目標（1）光合作用的過程；（d:應用）（2）光合作用的意義。

（d:應用） 2. 能力目標（1）通過光合作用過程中光反應和暗反應階段的學習，培養學生運用對比法進行學習的方法。

（2）學習光合作用的過程中，滲透物質與能量，光反應與暗反應之間的辨證關係，使學生樹立科學的辨證觀點。（3）通過光合作用的意義來理解當今世界面臨的一些重大問題，如：糧食、人口、資源、環境等，從而引起學生對世界未來的關注。

（三）教學重難點光合作用的過程。

二、說教法學法

（一）教法的選擇 1. 堅持啟發式家學，環環相扣，引導學生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學習的內容，由教師提出問題，引發思考，複習舊知識，在此基礎上由教師歸納總結出結論； 2.

採用現代化的教學手段，從本節課的實際出發，使用多**教室，將許多地方用多**課件來表達，從而增強直觀效果。

三、說教學過程

1.引入新課先複習光合作用的場所.原料.產物.條件及葉綠體中的色素,從葉綠體這個「養料製造工廠」是怎麼生產的而引入新課。

2、講授新課

(1)光合作用光反應與暗反應教學時，因為都是較為枯燥的化學反應過程，且又無法在實驗中讓學生看到這些變化，可以教師講解為主,採取**或多**動畫的方式展示給學生，這樣學生一是樂於接受，二是學生能「親眼看到」物質的微觀化學變化，也降低了理解這部分知識內容的難度。還應引導學生討論光合作用的光反應與暗反應之間的區別和聯絡，尤其是二者的聯絡應多加注意。之後，還可提出一些綜合性的問題，加深學生對光合作用的理解，例如可以提出下面的問題：

「當光合作用的光反應過程被人為阻斷，你認為暗反應會停止嗎？反過來，當暗反應過程被人為阻斷，你認為光反應會怎樣變化？」通過以上的分析可以看出，光合作用的光反應與暗反應是相互聯絡的，而它們之間的聯絡紐帶是還原力，即atp和還原性氫。

當光反應停止時（如植物在黑暗條件下），暗反應的atp和還原性氫的**被阻斷，暗反應會停止；而反過來，當暗反應停止時（如植物在氣孔完全關閉，或無二氧化碳），光反應是不是也受到影響呢？答案是肯定的，暗反應停止，光反應也會隨之停止，因為光反應產生的atp和還原性氫沒有被暗反應消耗，根據化學平衡的原理，相當於光反應的產物濃度公升高，化學平衡會向反向進行，從而光反應就停止了。

(2)總結光合作用的總反應式,通過科學家的同位素標記法分析c.h.o元素在光合作用過程中的執行路線。

(3) 進行光合作用的意義的教學時，教材中光合作用的意義可從以下幾個方面歸納：光合作用是生物界有機物的**；光合作用是生物生命活動所需要能量的**；光合作用可調節大氣中氧氣和二氧化碳的含量；光合作用在生物的進化具有重要作用，即：使無氧呼吸進化為有氧呼吸成為可能，同時為水生生物進化到陸生生物創造了條件。

最後總結道：「光合作用是生物界最基本的能量和物質代謝」，充分概括光合作用在生態系統中的地位。

(4)可從全世界面臨的一些生態危機，如糧食、化石能源、環境汙染等，引出影響光合作用的因素，進而討論「如何提高光合效率的途徑」，「採取哪些措施提高農業產量？」等問題，使學生體會到學習生物學理論的實際價值，強化學生學以致用、理論聯絡的理念。

最後,通過課堂小結和練習進一步鞏固知識並強化知識點。

光合作用說課稿

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