《能量之源—光與光合作用》說課稿
生物組劉蕾
【說教材】
1.學生在學完「捕捉光能的色素」知識後，轉入難度較大的「光合作用」學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝，是學生學習新陳代謝、生態系統等內容的基礎。
2.教材地位及作用 「光合作用」一節在綠色植物的新陳代謝以及整個生態系統的物質迴圈和能量流動中，具有十分重要的意義。光合作用的發現，是建立在初中生物教材講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下製造澱粉的實驗的基礎上，更加深入的從產物和場所等方面講述了光合作用發現過程中的幾個著名實驗。
有英國科學家普里斯特利的「植物可以更新空氣」，有德國科學家薩克斯的「光合作用產生了澱粉」，有美國科學家魯賓和卡門的「光合作用釋放的氧全部來自水」。通過這些實驗的教學，不僅了解了光合作用的發現過程，重要的是培養了學生實事求是的科學態度和不斷探索新知識的精神。
關於光合作用的過程，首先教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所，條件，反應物，生成物，引出根據是否需要光將其分成光反應階段和暗反應階段，之後教材對兩個階段分別從場所，條件，物質變化和能量變化等方面進行了比較詳細的分析，得出兩個階段是乙個整體，在光合作用過程中，二者緊密聯絡，缺一不可的辨證結論。
在教學過程中，結合一些典型例題貫穿於本堂課中，以題促教，以教促學。
【說教法】
本堂課採取的導學案教學形式，提倡學生預習在先，教師教授在後，少講精講是導學案的精髓所在。因此，體現設計好導學案下發至每位學生手中，針對本節內容提煉出學生能夠通過自主學習得出的能夠消化的基礎知識，結合重難點內容為主導思想的練習題的滲透，加深學生對於重難點知識的掌控。
授課過程中，教師引導學生完成的氛圍是最理想的，在教師的正確引導下能夠輕鬆的完成本堂課教學內容，通過練習檢驗出學生掌握程度，遺漏或不能及時吸收的知識點及時補充。
【說課後布置】
布置預習任務，完成今天相應的練習
《光合作用》說課稿
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