15 4《光合作用的原理和應用》說課稿

4.2課堂問題集：

4.2.1光反應（漸進式問題鏈）：

光反應階段在**發生反應? 哪些物質參加了反應? 產生了哪些物質?

這些光反應產物去了**? 光反應階段的條件是什麼? 發生什麼能量變化

4.2.2暗反應(略)

4.2.3光合作用的意義：

假如地球上沒有了光合作用，將會怎樣呢？光合作用究竟有哪些重要意義呢？我們都知道能量是守恆的，進入生物界的能量最初都來自太陽能，是誰完成了這一能量轉化呢？

4.3多**演示：分步演示光合作用的動態過程。

4.4認知模式：巨集觀（葉）微觀（葉綠體、光合作用）巨集觀（應用）

4.5智力落實：觀察動態演示過程，綜合培養了學生的觀察、分析、表達能力。

4.6教學思想：

教師角色轉變：講授者指導者、參與者、合作者

學生地位轉變：被動的接受者主動參與的學習主體

教學過程的轉變：教師教授式學生發現、構建知識、培養能力

教學模式的轉變：教師講授式自主型和研究性學習相結合

. 4.7課堂再現

4.7.1出示光合作用過程**，全班同學複述光合作用的過程，老師作適當的補充。讓學生多動口加深印象。

光合作用過程**

4.7.2光合原理的應用

農業生產上許多增加農業產量的措施，是為了提高光合作用的強度（簡單地說，是指植物在單位時間內通過光合作用製造醣類的數量）。例如，合理密植農業生產上常利用光合作用的原理，通過調控溫室中的光照、溫度、濕度和二氧化碳濃度，為植物生長提供適宜的生活環境。

譬如，我們可以給大田、溫室裡的農作物施用二氧化碳，以增加農作物的產量，這種方法，被稱為氣肥法，二氧化碳被稱為「空中肥料」

4.8教學效果：教學設計中「學生自學→學生觀察cai演示的光合作用過程→伴cai學生分步討論具體過程→伴cai學生對比光、暗反應的區別與聯絡→總結」，學生在認知過程中輔之以cai巨集觀地再現葉綠體的亞顯微結構，動靜結合地描述全過程，學生對知識掌握準確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。