「光合作用的原理和應用」的教學設計
1．設計思想
「光合作用的原理和應用」是人教版《生物·必修1·分子與細胞》教材第五章「細胞的能量**和利用」第四節第
二、三課時的內容。《普通高中生物課程標準》對該部分的要求是「認識人類對光合作用的探索過程，並總結。」要求教師按「理解水平」進行教學。
根據新課程的理念，高中生物教學重在培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物科學素養，提公升學生分析問題、解決問題的能力。因此，該部分內容的教學以「自主探索科學發現的過程來學習科學研究的方法」為設計思想，切實落實學生的主體性、自主性、合作性、**性的教學，培養學生科學素養，提高學生識圖、析圖、資訊獲取、資訊處理能力，訓練學生科學的思維方法。
2．教學分析
2．1．教學重點和難點
2．1．1．教學重點：普利斯特利實驗過程、薩克斯實驗過程及原理、魯賓和卡門實驗過程及原理、對光合作用過程**的理解。
2．1．2．教學難點：對光合作用過程**的理解。
2．2．教材分析
本部分內容是兩課時的教學內容，第一課時是光合作用研究歷程。首先是普利斯特利實驗，證明了光合作用可更新空氣；薩克斯實驗證明了光合作用的產物有澱粉；魯賓和卡門實驗證明了光合作用釋放的o2來自於水。通過對這三位科學家的實驗進行歸納和總結，可以得出光合作用的總反應式。
第二課時是依據卡爾文實驗總結出光合作用**，通過對**的學習和討論可以總結出影響光合作用的外界因素，再對影響光合作用的外界因素進行討論，可以得出提高農作物產量的措施——光合作用原理的應用。第一課時的教學重點是培養學生的科學素養和提高學生歸納總結的推理能力，第二課時的重點是提高學生識圖、析圖、資訊獲取、資訊處理能力和理解能力。
2．3．學情分析
2．3．1．知識基礎方面：學生通過前一段（初中）的學習，已經對光合作用有了大體的認識，如「光合作用製造氧氣，製造營養」等，在上一節課已經對光合作用場所——葉綠體的結構、葉綠體中所含有的色素進行了學習，具備了對「光合作用原理和應用」的學習鋪墊了基礎。
2．3．2．能力與思維方面：學生的能力與思維有差異，特別是思維方面，有的邏輯思維強而有的形象思維差，有的形象思維強但邏輯思維差，等等。這樣，在讀圖、析圖時，教師應對少數學生進行個別指導。
在小組討論時，教師應加強指導、督促，讓每乙個同學都參與，使不同層次的學生都能在討論中得到昇華、得到發展。
2．4．教學條件分析
本部分的教學內容多是介紹科學家的經典實驗，為了給學生動態、直觀的感受，教師應多借助多**。另外，根據學生對實驗的感受，巧妙設疑，使教學過程層層遞進。
3．教學目標
3．1．知識
了解光合作用的研究歷程；理解光合作用的過程和原理；理解影響光合作用的環境因素；應用光合作用的原理解決農業生產中的實際問題。
3．2．技能
通過對光合作用研究歷程的學習，提高學生的實驗能力和創新能力；通過對光合作用過程的學習，培養和提高學生的理解能力、識圖能力以及**轉換能力；通過對光合作用原理的應用的學習，培養學生應用所學的理論知識解決生產、生活實踐中實際問題的能力。
3．3．情感態度與價值觀
通過對光合作用研究歷程的學習，培養學生熱愛科學、熱愛實驗的科學素養和科學、嚴謹的實驗精神；通過對光合作用原理的應用的學習，培養學生學以致用的科學情感。
4．教學模式和策略
4．1．教學模式：在以「學生為課堂教學的主體」，倡導「自主、合作、快樂、**」的教學理念，本部分的內容從「自主、**、合作」三個維度進行教學。以培養學生的科學素養為指導，用「設疑」激起學生的「**」慾望和興趣，融合討論、比較、歸納總結等多種方法，並輔以多**，給學生以多角度的感知，引發多維度的思維，使學生在多方面的能力上得到培養、提公升。
4．2．教學策略
教學用兩個課時，第一課時學習光合作用的**歷程，第二課時學習光合作用的過程、原理及應用。引導學生體驗科學探索過程，領悟科學研究的方法；直觀形象的呈現實驗過程，分化教學難點；採用「設疑匯入引導探索歸納總結拓展昇華」的教學程式。
4．3．教學手段
通過多**展示實驗動態過程，提出問題讓小組分析、討論，教師再總結小組的討論成果，引導學生得出正確的結果。
5．教學過程
（第一課時）
（第二課時）
6．教學反思
遵照上述教學設計，我實施了這節內容的教學活動，時間充沛，學生有思考的空間並取得了成功。主要表現為：課堂氣氛活躍，學生的自主**和合作**都很深入，學生之間的互動評價學習得到充分的發展，學生真正成為了學習的主體，培養和提高了學生的學習能力，但在教學的實施過程中也發現了存在的問題和一些應該注意的地方，如果能夠做好這些，課堂教學的效果會有進一步的提高。
1、指導思想明確
強調學生的自主學習，充分發揮學生的主體作用。教師的主要任務就是幫助學生完成從對知識的初步理解深化到綜合理解和應用上，把知識轉化為能力，真正地發揮主導作用，這樣就保證了把課堂還給學生的新課程理念。
2、教學設計特色
體現了新課程理念，充分體現了自主**和合作學習方式，學生由被動學習變為主動學習，真正轉變了學生的學習方式，以**性學習為主體來獲取知識，強調了學習過程和方法的培養，光合作用的**歷程通過分組學習和討論交流，引導學生主動參與**過程、勤於動手和動腦，逐步培養學生收集和處理科學資訊的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。改變了以往以教師講授為主的教學方式，這是本節的顯著特色。
3、課前準備充分
使用自主**和合作**的教學模式完成基礎學案和板書提公升落實知識體系，有利於課堂活動的連續性和遞進性。例題貼近生活，提高了學生學習的興趣。
4、教學效果評價
光合作用的**歷程這一部分，讓學生分組分配好任務，每一組負責乙個科學家的發現過程及分析，先自學並查詢有關資料，再小組討論歸納，課堂用來展示歸納並解答疑難問題。學生模擬了當時科學家的發現過程，興趣濃厚，把自己置身於科學家的研究過程中，體會了科學家探索科學的方法，其他同學通過提問方式加深了對實驗的理解和分析，培養了學生的科學精神和科學態度，提高了學生的興趣，取得了好的教學效果。
光合作用的過程這部分相對比較難懂，學生學起來感到困難，先讓學生自學，對這一部分有個大概的了解，再通過完成光反應和暗反應的比較，更進一步理解光反應和暗反應，再通過疑難解答掌握光反應和暗反應的關係，最後通過多**教學手段再現光合作用的整個過程，使課堂容量加大，教學進度加快，課堂效率提高，加深了學生的理解和體會。讓微觀的生命過程直觀化，有得於學生對光反應和暗反應的理解，這樣的教學充分體現了以學生主體，學生自主學習為主，教師只是起到組織和引領的作用，這樣提高了學生的學習興趣，提高了教學效果，又培養了學生多種能力，激發了學生主動學習的興趣。
光合作用的原理和應用教學設計
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《光合作用原理的應用》教學設計
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光合作用的原理和應用
課時課題 第5章第4節能量之源 光與光合作用 光合作用原理 1課時 課型 新授課 教學反思 光合作用 歷程中，教學活動課堂氣氛活躍，學生的自主 和合作 都很深入，學生之間的互動評價學習得到充分的發展，學生真正成為了學習的主體，培養和提高了學生的學習能力。光合作用的過程這部分相對比較難懂，學生學起來感...