以生為本,構建和諧高效的數學課堂

作者：曹愛華

**：《廣西教育·a版》2023年第07期

【關鍵詞】數學課堂以生為本和諧高效

【中圖分類號】g　【文獻標識碼】a　【文章編號】0450-9889(2012)07a-0021-01

構建和諧高效的數學課堂，應以學生為主體，通過師生之間、生生之間心靈的溝通、思維的碰撞，達到教與學的最佳境界，促進學生自主學習、全面發展。下面筆者就結合自身教學實踐，談談對於以生為本，構建和諧高效的數學課堂的幾點認識。

一、自主探索。在操作中理解

行是知之始，實踐操作是學生抽象思維的前提和源泉。事實表明：學生在體驗和頓悟中獲取的知識印象會更深刻。

所以，教師要把數學課堂教學設計成一系列活動，為學生提供動手動腦的機會。通過引導學生自主探索，變枯燥的新授過程為動態的探索過程，讓學生在觀察中發現、在操作中理解，主動地完善自己的知識結構，使他們的創造思維得到訓練，綜合素質得到提高。

如在教學「長方體的體積」時，我先讓學生進行用小方塊擺長方體的活動。通過增加長或寬或高去增加長方體的體積，從而讓學生感受到長方體的體積與長、寬、高都有著密切關係。再讓他們利用12個1立方厘公尺的小正方體去拼擺成不同形狀的長方體，並觀察它們的長、寬、高、體積各是多少。

經過操作比較，再讓學生用計算的方法去算一層有多少個方塊，然後計算一共有多少個小方塊，從而使學生感受到幾種不同的情況，長、寬、高的積都等於體積。長方體的體積公式很快就自然而然地被學生概括出來了。

二、各抒己見。在交流中感悟

小學數學課堂中的交流是探索活動的重要途徑。思想的交流讓學生明智。教師要想讓數學交流活動得以深入課堂，就應該放手讓學生去「說」，在重難點的**過程中，讓學生大膽地在小組內說出自己的想法，在辨析中產生思維碰撞的火花。

交流的方式主要是讓學生在小組內交流，可以四人小組交流，同桌兩人同樣可以討論。在交流討論中讓學生仁者見仁，智者見智，各抒己見，這樣才能讓他們的思維始終處於積極興奮的學習狀態。實踐證明：

只有指導學生積極交流，才能讓學生在真正意義上懂得如何去探索。