談如何構建和諧的數學課堂

傳統數學課堂教學重知識梳理,而輕學生情感體驗等因素,教學活動一元化,引導過多,引導得過細,課堂出現「教師唱獨角戲」的現狀,學生「缺位」,演變成「教師中心論」。隨著新課實踐的不斷推進,我們已經形成了這樣的理念:一堂好的數學課應該是師生共同交往的互動過程。

學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

因此,理想的和諧數學課堂,是師生真實、自然的互動過程,更是乙個在教師有效引導下學生自主建構的過程。教師的有效引導,既體現在課堂的整體設計上,更體現在課堂中對乙個個細節的處理與把握上。教師有效的引導,決定一堂課的流向,也決定著一堂課的深淺與價值,甚至直接關係到一堂課的成敗。

乙個優秀的教師必將是乙個善於引導的高手,創造出乙個充滿智慧型、生機、靈性、和諧的課堂,會引導學生充分地欣賞數學的無限風光。

一、學生在什麼時候需要教師的引導

「有效」是指有效果、有功用;「引導」是指帶領,帶著人向某個目標行動。「教師的有效引導」是指教師能在課堂教學中把握好自己的角色和地位,能最大限度的發揮主導作用,直接影響制約著學生主體作用的發揮。

1、當學生不能圍繞研究問題展開時,需要教師的引導。學生能夠解決的問題,教師不應干預學生的思維過程,只需要在學生做出肯定的判斷後做適當的總結,將這一成果進一步強化;如果學生的思考遇到了「坎」,教師應該把握時機,及時適當地提醒,為學生鋪設乙個橋梁,讓學生跨「坎」而過。

2、當一項新的研究活動開始時,需要教師引導,使之明確要做什麼以及怎樣合作。明確了活動的目的性,學生就有了**的方向,這樣,學生的注意力就會更集中,思維才會更加深入。

3、當交流中學生詞不達意時候,需要老師的引導。學生因受知識水平的限制,很多時候往往會出現他自己懂但很難讓別人理解的話語,這時候教師就要適時地給予點撥,幫助學生清楚地表達自己的意思。

二、怎樣的引導是有效的

首先,體現在時機上不同。新課程的「引導」是教師在學生學習能力的基礎上進行的,根據教學目標,視學生「學」的情況進行「導」。作為「引導者」的教師的引導,是為了完成既定的教學目標,和學生一起鋪設的通向教學目標的路徑;是在學生遇到學習的疑難時,準確地判斷學生的疑惑的癥結,作出相應的提問,讓學生茅塞頓開。

而不是不管學生「會與不會」、「理不理解」、「能力狀況能不能達到」都先用提問方式來「引導」一下,讓學生跟著老師預設的教學思路來被動地進行學習活動。