《鷸蚌相爭》教學反思之一

一直以來，古文教學都是語文教學的難點。對於學生而言，古文時空跨度太大，對故事的歷史背景了解甚少，且古文深懊、難懂，遠不如白話文易懂。因此，在學生的印象中，古文教學課枯燥、乏味，興趣索然。

而對於第一次接觸古文的小學六級學生來說，如何調動學生學習古文的興趣、教給學生學習古文的方法尤為重要。

《鷸蚌相爭》教學後，自我感覺在以下幾點做得比較好：

一、教學設計注意切合學生實際。

學生學習接觸古文，對文言文的知識不太了解。因此，在教學的一開頭，老師化難為易，創設情景，激發興趣（出示鷸和蚌的**）啟發談話：同學們，你們了解鷸和蚌嗎？

誰能給大家介紹介紹？據題質疑。激發學生主動**的興趣。

教學中，根據本堂課的需要疏理出學習文言文的一些方法，讓學生對學習文言文有了初步的了解。

二、注意朗讀的指導。

特級教師於漪提出：「要反覆誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。」可見，誦讀是語文教學的乙個「法寶」，古文教學更是不可忽視。

我是這樣做的：

1．讀準字音。

古文中有許多生僻字、異讀字，如果不及時掃除這些障礙，將會對學生理解古文意思、領悟內涵造成一定的困難。學生只有在讀準難讀字的字音後，才能把文章讀得字正腔圓。在初讀這一環節，老師先讓學生自讀寓言，提出「讀準字音，讀通寓言」的自讀要求。

之後，在檢查學生自讀情況這一環節，又非常注意發現學生的讀音錯誤，並及時糾正。

2．讀出語氣。

古文教學如果單純地講解古文意思，不但學生不易聽懂，反而會讓他們覺得枯燥、乏味，效果適得其反。新課程改革倡導以讀代講，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感。古文教學尤需如此。

在整個教學過程中，老師都非常注重對學生進行朗讀的指導。第一句「蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而鉗其喙。」是故事的起因，比較難理解。

老師從「方」字入手，通過師生對比的朗讀，讓學生體會鷸和蚌的動作非常迅速、敏捷。第

二、三句「鷸曰：『今日不雨，時日不雨，即有死蚌。』蚌亦謂鷸曰：

『今日不出，明日不出，即有死鷸。』」是故事的經過，老師主要採用的是分角色讀的方法。老師扮演「鷸」，抽一名學生扮演「蚌」，連讀三遍，老師（鷸）越讀越快，學生（蚌）也越讀越快，「爭」得不可開交，下面的學生大笑，都想來「爭」一「爭」。

接著分小組分角色朗讀，課堂氣氛非常活躍。學生在自悟自得的朗讀中體會到了何為「爭」，如何「爭」，「爭」出了效果，在師生互動，生生互動中感受到了朗讀的樂趣，充分展示了「以讀促悟」的理念，有效地調動了學生的學習興趣。

這堂也有需要進一步完善的地方：

1、要繼續重視教給學生學習古文的方法。「授之以魚，不如授之以漁。」這是學生第一次接觸古文，應該教會學生學習古文的方法，讓他們在今後的古文學習中有法可循，並逐步形成一種學習能力。

2、學生接觸古文，應多讓學生用自己的話來講講寓言故事，而不能僅僅停留在古文的字面意思上，這是初學古文的重點和難點。只有在此基礎上，學生才可能對課文有更深的感悟。

3、朗讀的深度不夠。雖然賀老師已經注意到了對學生朗讀的指導，但還需在學生講清古文意思的基礎上，進一步引導學生品出味。要讓學生通過多種形式的讀，有節奏地讀，有韻味地讀，讀出感悟，讀出深意。