學生的學習過程是乙個積極的認知過程，在課堂教學中，常有這樣的情況出現：有時學生在課堂上提出獨到的見解或新奇的問題，迸發出思維的火花，給課堂增添異彩，有時對問題的分析理解，甚至優於教師預先設想的方案。對教師來說，這是教學相長的機會（也就是說採擷學生思維的「火花」，有助於開闊教學思路，做到教學相長）。
在教學中，教師應十分注意學生的「問題回答」，教師對學生就某一問題發表的獨特見解，應給予鼓勵，並及時記錄下來，以充實完善自己的教學過程。
反思教學預設與成效達成
比如，在教學目標方面，可以反思教學目標是否完成，如果沒有完成的話，原因是什麼，教學目標設定得是否合理；在教學內容方面，可以反思教材內容重點、難點的處理方法是否適合學生的實際情況，單元教學內容在學科體系中的位置是否合理，能不能補充一些新的教學內容，什麼樣的教學內容是學生感興趣的；在教學方法方面，可以反思什麼樣的方法比較適合於本節課的內容，學生對於討論法、小組學習法等是否適應，在選擇、使用不同的教學方法時要注意什麼策略；在教學程式方面，可以反思教學的導人、教學的推進、教學的結束等教學環節是否銜接得恰到好處，各環節花費時間是否合理；在師生互動方面，可以反思教師是否過多地占用了課堂教學時間，是否過度地使用了預設，是否過分地強調了課堂紀律，學生在課堂教學中是否積極參與，學生在課堂上是否敢於提出不同於教師、不同於同學的看法，學習困難的學生是否處於師生互動的邊緣等。
如何反思
教學反思是一種批判性思維活動，而把這些思維活動記錄下來，則可視為一種寫作文體。它作為研究方式，運用簡便，可貫穿教育教學過程的始終；它作為研究成果表達形式，寫法靈活，可成為教師成長發展的忠實記錄和反映，因而在教師研究中廣為應用。
把相關經驗和理論作為反思的重要參照。
進行教學反思時，需要回憶、整合先有的經驗，借用某些已有的理論來分析。在反思過程中，要看看同行是怎麼做的？查查文獻資料是怎麼描述的？
促使教學反思成為聯絡以往經驗與現有做法的橋梁，成為貫通理論與實踐的中介。
把整體反思與區域性反思相結合。
課堂教學的反思，既可以是對課堂教學的各個方面的整體思考，也可以是對課堂教學某個環節的區域性思考。有的時候需要從整體層面來分析，有的時候需要「就其一點而不及其餘」。兩種反思的方式都是允許的，視具體情況而定。
要對教育教學行為進行持續不斷的系統化思考。
偶爾的反思並不困難，也是絕大多數教師能做到的，但持續不斷的系統反思卻不見得是每個人輕易都可以做到的。作為研究的反思，應該是持續的、不間斷的、系統的，它擺脫了零散片段反思的狀態，將反思滲入教育教學的全過程，從而在很大程度上保證了教育教學研究的針對性和有效性。
反思的型別
教育反思運用範圍廣泛，形式多樣，在日常教育教學行為研究中有以下幾種型別（也是寫法）：
①專題反思——有著明確的問題取向，常常圍繞乙個特定的問題進行多方面的思考。
整體反思——不把反思的物件集中在教育教學的某乙個具體問題上，而是總體把握教育與教學各方面的行為，就其中突出的問題進行思考。
②即時反思——是教師在教育教學活動結束後立即對活動過程中的現象、問題或活動的成效等進行的反思。
延遲反思——有時教師可能由於這樣或那樣的原因，並不馬上對課堂或其他教育教學情境中的事件做出系統思考，而是在以後結合其他教育事實對其進行綜合性批判性分析，這種反思因其反思時間的滯後，故稱為延遲反思。
③課前反思——在課前準備的備課階段進行，具有前瞻性，能使教育教學行為成為一種自學的實踐，並且有效地提高
課中反思——主要指向課堂教學，解決在課堂教學活動中出現的問題，具有自我監控性，能使教學高質量高效率地進行，並有助於提高老師的教學調控和應變能力。
課後反思——教師在課後對整個課堂教學過程進行思考性回憶，這個階段的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，並有助於提高教師的教學總結能力和評價能力。
例文教教材與用教材
——以九年級物理《功和機械能》為例
現行的物理教材人教版九年級十五章《功和機械能》第一節的內容有功的概念、計算公式和功的原理三部分內容，第二節是機械效率。第一節的內容難點多，學生很難理解，需要很多時間慢慢讓學生通過例子來認知，乙個課時無法完成。我在幾年的教學過程中，總感覺此處學生對於知識的銜接不是那麼暢順，課堂教學效率不怎麼高，總覺得第一節功的原理與機械效率的聯絡更緊密些。
我反覆研究教材，覺得功的原理讓學生知道使用機械不能省功，反而會費功，那麼多做的功不就是第二節課中的額外功嗎？學生如果把功的原理和機械效率一起學的話，知識的連貫性、知識形成的階梯性就得到很好地體現，學生的知識形成就會有個很好的層級性，對於知識的掌握會更清晰。這幾年，我在教學中採用拆分和重組的辦法，對教材進行重組。
第一節課時講授前兩個內容：功的概念、計算公式，把功的原理留到下節課和機械效率一起（具體內容見下表）。
第一節課時通過例子讓學生理解什麼是功、什麼時候力做了功（什麼時候力沒有做功）、然後慢慢推導出做功與力和在力的方向上移動的距離的關係，匯出計算力的公式，並完成計算例子。這些知識全是難點和重點，一節課的時間如果掌握得較好課堂效率應該是很高的。第二節課時利用教材中的例子,在黑板上與學生一起做利用槓桿和動滑輪提公升重物的實驗。
我為了突出主體，故意採用較重的鐵棍和動滑輪來做實驗。實驗完成後，讓學生分組根據實驗資料計算把同樣重物提公升相同的高度，直接用手提公升、使用槓桿提公升、使用動滑輪提公升做的功分別是多少。學生在這裡把功的計算複習了一遍，三種資料都板書在黑板上，讓學生討論問什麼會出現這樣的結果。
實驗是學生做的，資料是學生計算的，學生不會懷疑實驗和資料的真實性，但為什麼會這樣呢？老師引導學生得出使用了機械，雖然可以省力，但是不能省功，反而費功。這樣就水到渠成，自然得出了功的原理。
然後再引導學生理解採用機械時多做的功是多餘的（額外的），但又不得不做，這樣的功為額外功；採用機械時做的功為總功；不用機械直接用手完成任務做的功為有用功。學生根據具體實驗、具體資料很快就會很清楚地分清有用功、額外功和總功，突破這個學生很難區分的難點。接下來就是讓學生比較那種機械的效率高，引導學生理解機械效率及如何計算機械效率。
這樣一來，功和機械效率兩個重點，由於巧妙地把教材進行重組，把三個新授課課時的內容利用兩個課時就完成了，而且整個流程、整個學生知識的建構更趨合理(見下表1)，學生能輕易突破重難點，對重難點進行了很好地鞏固並充分利用資料匯入新的知識點，大大提高課堂效率。根據我這幾年的實踐和之前按照原有教材的授課，效率和效果是非常明顯的，課堂的有效性的大大提高。
表1：教材拆分重組後的簡明教學流程
第三個課時把教材中的乙個**實驗，利用一節實驗課把兩種要重點掌握的機械「斜面和滑輪組」的機械效率進行測量，並**影響它們的機械效率的因素。
原來利用教材需要三個課時，現在把教材拆分重組後課時也只需要三個課時。但是，重組後，知識點的銜接更加緊湊，知識點的匯入更加自然，重難點更容易突破，學生更容易聽明白，課堂效率大大提高，還增加了實驗，讓學生對於不是那麼直觀的知識點利用實驗去體會，學生對知識點就會理解得更深刻，而不是簡單機械地記憶。兩節課兩個公式很容易記憶，但能靈活運用好它必須要理解，通過教材的重組，學生對於知識點是理解是層層推進的，而不是靠記憶去背知識點的。
通過這兩屆學生的實踐，證明了這樣拆分教材對於學生理解機械效率的難度大大降低，很大地提高了課堂的有效性。教材的其他知識點我想也應該有類似的地方，通過老師的鑽研、思考，解決一些學生難以掌握的地方，提高教學的有效性。
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