習作《看圖畫寫作文》教學反思
看圖作文是小學低年級學生作文起步的常見方式，是培養低年級學生進行語言訓練的重要途徑。它不僅可以培養和提高學生的口語表達能力，也為向高年級書面作文過度打下了良好的基礎。這次的習作課，恰好是看圖寫話作文。
寫作看的圖是《學校桌球大賽》很簡單的一幅畫，也很貼近學生的生活，每個學生都能看懂，但是我發現學生在看完圖後，很難做到「思考」這兩個字，我努力讓他們將圖上的內容與自己的生活聯絡起來，然後再把當時的場景補充得更充實與完整。然而，每個學生都會一些基本的想象，但是卻沒有新穎的點子。我反思，是不是我在課堂上沒能做到很好的引導，來激發學生進行思考的慾望，我想，應該是這樣的。
根據以上情況我確定了本次作文指導課的主要環節：1、匯入。2、明確要求。
3、觀察畫面弄清內容。4、展開合理想像。5、寫法指導。
6、口述作文。7、起草作文。其中展開想像和寫作指導做為本節課的教學重點。
為了幫助學生展開合理想像我用了兩個范文片斷作為提示，以便學生展開學習。在習作中，發現學生根據畫面展開想象的能力有所欠缺。
指導學生仔細觀察圖畫、培養觀察能力。直觀教學，有利於學生的想象思維、說話能力。我每次指導學生的看圖作文，都先出示掛圖或（幻燈片），接著，教給學生觀察方法，培養學生按一定的順序觀察的習慣。
如從上到下或從下到上觀察；先中間後四周；從主要到次要等順序觀察。再整體了解圖意，按照時間、地點、人物、事情的順序提問；如圖畫上畫的是什麼時間？什麼地點？
有幾個人？是什麼人？他們在幹什麼？
讓學生根據老師的提問指導有條理地回答，並啟發學生從人物中想象圖中人物的思想、活動和當時發生的事情，還要多問幾個為什麼？培養學生從認真觀察中得出結論的能力。
充分引導，加強說的能力。在學生看清楚圖意，回答有關問題的基礎上，為了更好地使學生把了解到的內容清楚，並準確地，有條理地表達出來。在教學中先激發學生說的興趣，我運用「看誰說得好。
」等帶有鼓勵性質的話激發學生說話。具體分三個步驟進行訓練，一是讓基礎好的學生分別上台說說，說時要根據老師提示的問題邊看圖、邊思考、邊回答，教師在旁啟發，學生說完圖意是與否、好與差，老師給予肯定、糾正或補充。二是讓學生同桌之間或小組互說互聽，這時老師要注意巡迴了解，並參加到中下生這裡去活動，以便具體指導。
三是指引讓優生把整幅圖的具體內容有條理地說出來。這個環節是重點環節，老師還須向學生提示，圖畫講的是什麼時候的一件事？這件事的起因怎樣？
經過怎樣？結果怎樣？讓學生的思維得到進一步的強化, 通過老師的點撥，學生講得更完整，更有條理，這樣的效果我覺得更佳。
相信通過以上看、 想、說、寫，這四環節的指導，會使大部分學生收到良好的效果，能看圖有條理地說寫一段通順的話。
上完了這一次的習作，還有很多問題，比如：強調了對感人畫面之前的故事進行推前想原因和往後想結果所要寫的內容指導欠缺，特別是經過仔細觀察如何詳寫感人畫面（要抓住人物的語言、動作、神態等方面）、人稱的選擇上，沒有很好地予以滲透，所以導致很多同學寫的作文只有乙個想象的故事但卻沒有出現畫面上的情景，這就有點撿了芝麻丟了西瓜的感覺。
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