鐘錶在日常生活中都經常接觸，時間的知識在我們的日常生活中處處都離不開，學生每天起床、吃飯、上課、下課都要按照一定的時間來進行，這樣在生活中潛移默化的就感知時間這一抽象概念的存在，而且一年級的學生在學前教育時，就初步認識了鐘面，所以本節課的內容對於他們來說也並不陌生。
課中我充分利用學生已有的生活經驗先讓學生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時刻，同桌互相檢查，教師巡視指導，然後再讓學生對所撥的時刻進行分類，再想一想整時是怎樣看出來的？學生通過比較，最後概括出「分針指著12，時針指著幾就是幾時」的規律。我充分利用孩子們的已有的生活經驗，自然遷移新知。
注重孩子們的動手能力的培養，通過「我說你撥」，「我撥你認」，「師撥生認」，「生生互撥互認」等多種形式，讓孩子們積極參與到活動之中來。在孩子們認時刻的時候，還讓他們說一說自己是怎樣認的，要求學生完整表述，體現思維的層次性。學生依據已有的經驗主動生成了他們自己的數學知識，通過教師的不斷指導和學生的不斷練習，學生很快就學會看鐘面上的整時。
一般說來，「教師」概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勳（唐初學者，四門博士）《春秋穀梁傳疏》曰：「師者教人以不及，故謂師為師資也」。
這兒的「師資」，其實就是先秦而後歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有雲：「今有不才之子……師長教之弗為變」其「師長」當然也指教師。
這兒的「師資」和「師長」可稱為「教師」概念的雛形，但仍說不上是名副其實的「教師」，因為「教師」必須要有明確的傳授知識的物件和本身明確的職責。
語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。
結果教師費勁,學生頭疼。分析完之後,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一乾二淨。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。
常言道「書讀百遍,其義自見」,如果有目的、有計畫地引導學生反覆閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、範讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。 在引導學生將時間與生活實際相聯絡時，通過出示掛圖演示小明的一天時間安排，使學生將小明的一天與自己的一天聯絡在一起，引導學生通過觀察來感知時間，培養學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕鬆愉快，激發求知慾望，充分調動學生的學習積極性，為學生探索精神的培養提供了良好的環境。
最後，我適時地對學生進行了遵守時間、珍惜時間的滲透，達到事半功倍的教學效果。
與當今「教師」一稱最接近的「老師」概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：「伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。
」於是看，宋元時期小學教師被稱為「老師」有案可稽。清代稱主考官也為「老師」，而一般學堂裡的先生則稱為「教師」或「教習」。可見，「教師」一說是比較晚的事了。
如今體會，「教師」的含義比之「老師」一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命後，教師與其他**一樣依法令任命，故又稱「教師」為「教員」。
但在教學中我也發現了一些問題和不足。學生會看鐘錶認時間，但根據時間呼出相應的鐘錶就有難度了：由於學生不是經常訓練操作實踐的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮，在活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生都無所適從。
這學期聽了周琴、李蓉等三位老師的上的《認識鐘錶》後，發現周琴老師課一開始的教學設計比較好，畫成鐘，缺了什麼？然後再教學時針、分針，能很好的吸引學生的注意力。 李蓉老師的練習設計從小小修理師到小小猜想家，練習設計新穎，由易到難，最後一題，小小猜想家蓋住一部分，讓學生從猜到確定的過程，學生的參與熱情很高，教學效果較好，相比較自己的課，注重了學生的動手操作，操作時又不能顧到每個孩子，從學生的作業中可反饋出課堂上強調了，學生表面上懂了，會說了，但缺少了思考。
另外在單元練習中，發現學生時針、分針畫反了，有的學生時針、分針成一條直線，與時針分針重合，這兩種情況混淆。所以，在今後的教學中，我要從平行班老師的課堂中，吸取好的教學設計，注重培養學生良好的學習習慣，注重培養學生的實踐操作能力，注重培養學生的觀察能力和語言表達能力和發展學生初步的數學應用意識。
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