《杯墊》說課
海棠小學薛珏婷
《杯墊》這一課是五年級勞動技術學科第一學期的第一課時。本課以杯墊為載體，要求學生設計、製作一枚簡單的杯墊。通過動手實踐，繼續鞏固學生按圖製作的意識以及薄木片的各種加工技能，同時進一步培養學生關注生活、發現問題和解決問題的能力。
自製杯墊一課，它能讓學生認識生活中的許多小問題，可以用簡單的方法加以解決。
根據教材和學生實際，我制定了以下三點教學目標：
教學目標：
1、通過對日常生活中常見杯墊的觀察和交流，基本了解杯墊的功能及材料特
點 ，進一步養成關注生活，善於思考的意識。
2、通過對杯墊設計圖的觀察和分析，基本掌握杯墊的結構特點，提高看圖與表述能力。
3、通過杯墊的設計和製作，鞏固薄木片的加工以及連線技能，進一步加強按圖製作的意識。
教學重點和難點：
本課的重點是設計和製作杯墊。
本課的難點是杯墊的設計。
教學環節的設計：
教學流程：
（一）創設情景，產生需求——學生的動力
課前調查準備工作的質量，將直接影響到課內的學習質量。因此，我進行適當的指導和適時的檢查，將課前調查準備工作落到實處。在這一課中我讓學生從杯墊的形狀、材料和作用三個方面進行調查。
通過課前調查表，讓學生了解為了防止盛開水的杯子燙壞桌面，在杯子下面墊上杯墊是常見的措施。為了讓杯墊這個小小的生活用品不僅實用，而且能美化生活，人們設計了各種材料製作的造型美觀的杯墊。學生們都進行了很好的調查，許多小組都把杯墊帶來了教室，邊講解邊出示，經過課堂上的資訊交流，既培養了學生自主**的能力，又鍛鍊了他們語言表達的能力，更讓他們深刻而感性地了解了杯墊的特點及作用，真可謂一舉三得。
設計的前提是需求。為此在教學匯入時，我通過再現生活中的情景：熱杯子放在玻璃桌上時遇到的問題。
從中讓學生發現問題，啟發學生可以放置杯墊，從而產生學生自己設計製作杯墊的需求，自身解決身邊的問題。
（二）學習設計，表達設想——學生的能力
在勞動技術課堂教學中，教師必須讓學生先了解設計並引導學生學習如何設計，即學生能在探索過程中產生各種想法，並按照自己的想法產生出乙個設計草案，使之進一步發展成為乙個實際的、恰當可行的設計。
本課難點是杯墊設計圖的繪製。而畫設計圖，重點是要明確設計要求，我就問了這樣乙個簡單的問題：「你認為乙個好的杯墊應該有哪些要求？
」 通過小組討論、集體交流，教師綜合，最終產生了杯墊的設計要求：大小適宜、穩定性強、結構簡單、造型美觀。根據設計要求，繪製設計圖就是一件水到渠成的事！
在明確了設計要求之後，我組織學生以畫設計草圖的形式表達自己的想法，並通過交流，邊思考，邊修改，不斷完善，在實踐中尋求解決問題的最佳方案。
我給每位同學都提供了乙個輕便的紙杯。這樣既讓學生有了明確的測量依據，又可以避免學生用自帶杯子進行測量帶來的繁瑣和不便，節省了不必要的時間。
表達設想的環節實際上就是讓學生把自己的想法、意圖、資料表達給其他同學們聽，來實現資訊資源的共享。與此同時，還可以對別人的設計、作品進行評價，來發表自己的意見和建議，也可以對自己的設計和作品進行反思進行再創造。為了讓學生的設計更加完善，通過小組交流各自設計圖，互相交流建議，然後進行改進，即第二次設計，使每個人的作品真正具有實用性！
（三）學生製作，拓展創新——學生的潛力
偉大學者托爾斯泰曾說過：「如果學生在學校裡學習的結果 ，是使自己什麼也不會創造 ，那他的一生將永遠是模仿和抄襲 。」在《勞動技術》中，更需要培養學生的創造力，使學生的作品千變萬化，其妙無比，展現學生個性的一面。
反思：本課雖然主要是用木片來做杯墊，但我並沒有要侷限學生的設計思維，而是鼓勵學生多動腦，多動手，通過改變形狀、結構、合理進行裝飾等途徑顯示學生的個性差異。
製作杯墊在這裡並不是最難的，因為無論是薄木片的加工方法還是膠接的技能在前幾課出現過，所以這次是屬於鞏固複習。當然，畢竟接觸次數不多，所以在學生製作的過程中，我加強巡視，對有困難的學生重點進行個別指導。
評價展示時，引導學生明確評價依據、根據設計要求進行自評和互評，使學生在對自己和同伴的製作過程進行評價過程中體會技術思維的發展過程，正確認識的自己作品，從而樹立對自己作品的信心。
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