一般說來，「教師」概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勳（唐初學者，四門博士）《春秋穀梁傳疏》曰：「師者教人以不及，故謂師為師資也」。
這兒的「師資」，其實就是先秦而後歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有雲：「今有不才之子……師長教之弗為變」其「師長」當然也指教師。
這兒的「師資」和「師長」可稱為「教師」概念的雛形，但仍說不上是名副其實的「教師」，因為「教師」必須要有明確的傳授知識的物件和本身明確的職責。 2023年11月5日，數學課《「雞兔同籠」問題教學設計》。
單靠「死」記還不行,還得「活」用,姑且稱之為「先死後活」吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,並要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班裡朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛鍊了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到「一石多鳥」的效果。
對照語文課，我發現，數學老師的課有很多值得語文老師學習的地方。
課本、報刊雜誌中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什麼?還是沒有徹底「記死」的緣故。
要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在後黑板的「積累專欄」上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人蒐集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。
這些成語典故「貯藏」在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地「提取」出來,使文章增色添輝。 首先，問題集中
這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每週一換。要求學生抽空抄錄並且閱讀成誦。其目的在於擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海裡有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 上課，是為了解決學生學習上的問題，所以，一堂好課，一定是有目標意識，要找準學生的問題，聚焦重點難點問題。
這節數學課的問題非常明確：會解「雞兔同籠」問題。
要練說，得練看。看與說是統一的，看不准就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知範圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞彙、理解詞義、發展語言。
在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察於觀察物件的選擇，著力於觀察過程的指導，著重於幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。 提倡三維目標，出發點是好的，可實際情況常常是，一節課定了若干個目標，虛虛實實，玄而又玄，結果，重點目標不明確，關鍵問題抓不住，走馬觀花，蜻蜓點水，雁過不留痕，學了等於沒學。
數學課也有這方面的問題，語文課卻更明顯更嚴重，這是學科性質的不同造成的差異。責任未必在教師，每一位語文教師卻需警醒：一節語文課，要解決什麼問題，教師學生常常是不清楚的。
其次，思維活躍
傳統的數學課，提出問題後，也許就是教師講解如何思考如何解決問題了。
新課程提倡自主、合作、**的學習方式，數學課比較好實施，成效也是比較明顯的。
這節課，羅老師提出問題後，就讓學生分小組合作，嘗試用列舉法、畫圖法、假設法去解決問題，學生興趣很濃，思維也完全調動起來了。
對比語文課，有多少語文課能讓學生思維活躍？大多數時間學生是在聽老師講講講，或者自己讀讀讀、抄抄抄、背背背，倍感乏味，成績好的學生也沒多少喜歡語文課的。所謂的小組合作、討論，往往因為討論的問題沒有多少討論的價值調動不了學生的思維，或者問題過於寬泛，學生海闊天空閒聊，收效不大。
語文課，讓學生動腦思考，不太容易，需要每一位語文老師不懈努力。
第三，方法明確
葉聖陶先生說，「教材無非是個例子」，要讓學生學會舉一反三。
這句話，數學課幾乎完美地做到了，講解例題，就是為了讓學生掌握方法，至少能解決同型別的問題。
比如，這節課，教師引導學生分析了三種解決問題的不同方法，重點是學會用假設法來解決雞兔同籠問題。教師引導、講解的水平有高低，但教師對這些方法是清楚的。
這方面，語文課，真的讓人汗顏。
有多少老師是在有意識地把教材當做例子教？又有多少老師有能力把教材當做例子教？
我們的語文教材也根本沒有什麼「例子」的編排意識，只是堆積了一篇篇課文而已。所以，絕大多數語文教師是在「教課文」，而不是「教語文」，沒有教給學生解決問題的明確方法。我們在努力地讓學生「懂」這一篇課文，卻沒有讓學生通過「懂」這篇課文會讀同型別的課文。
比如，每一篇課文都在讓學生概括主要內容，考試時換一篇新的文章，學生還是不會概括，因為學生根本就不明白該用什麼方法去概括。
第四，訓練紮實
數學課，講解例題，掌握方法後，就是做練習，鞏固所掌握的方法。這節數學課也是如此。
這方面，語文老師倒是可以自豪地說，我的訓練不比數學老師少，是很紮實的。
遺憾的是，語文學科，因為方法的缺失，學生的作業比數學還機械，缺乏思維，缺乏趣味。這種「紮實」的訓練磨滅了學生對語文本就不太濃厚的興趣，浪費了學生寶貴的休息時間。所以，課程標準提倡的是多讀書，讀整本的書，少作業。
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聽 評課 一 聽課 聽課前要明確聽誰的？為什麼聽？想解決什麼問題？1 要對學生的參與程度 學習態度 學習習慣有一定恰當的評價，非智力因素等 2 要注意環節，還要注意教學內容和時間的關係 3 要注意教學的真實性，真實的成分有多少 4 要記自己的隨想，邊聽邊記 隨想是一種感悟 靈感，在一定時間獨有的認識...