高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進複習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？
這種意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，最終能夠的結果就是導致學生對語文失去興趣。
語文和數學的乙個很大的不同點，就在於數學的知識點是相當明確的，數學學習的過程也就是知識點的掌握，各項技能的形成過程，而語文學習課的學習並非是為了掌握每篇課文的知識點，課文僅僅是案例而已，語文學習是閱讀、感悟、欣賞的過程。傳統的閱讀教學習慣於將課文中蘊含的知識點從文字中剝離出來，進行各個擊破式的繁瑣分析，或者將知識物化為一張張雪片似的試卷，進行機械重複的訓練，完全忽視了語文學科的人文性，把語文課上得等同於理性居主導地位的數學課。
學生閱讀是學生自己的事情，教師不能越俎代庖，學生閱讀是從模糊情態中獲得獨特認識和體驗的過程，教師不應將知識點從文章整體中分離出來，也沒有必要在自己認為十分重要，難懂的地方，細枝末節都不放過的教給學生，而不考慮學生的實際需要。教師要引導學生按照「披之——感物——體情」或「尋言——明象——悟道」的順序展開閱讀，培養學生的內省體察能力和語感能力，激發學生的審美感知和
此外，教師還要樹立「超文字」的大語文教育觀，不能把語文教學侷限在乙個狹窄的範圍之內，應跳出語文教語文，積極溝通課本內外。課堂內外，學校內外的聯絡，不斷拓展資訊渠道，使學生擁有充滿生機和意蘊的生活。
三、將作文的訓練貫穿始終。
作文是高三語文教學的主線，是語文教學的重中之重，作文的成敗直接決定了語文科的成績，真可謂「一榮俱榮，一損俱損」。教師、學生都能認識到這一點，課外收集積累大量的作文素材，作文專項訓練常抓不懈。
運用讀寫結合的辦法，也是幫助學生進行感悟的好方法，許多老師經常運用。但我們也常常會發現有些讀寫的訓練完全是一種形式，沒有真正起到效果。怎樣讓寫更好地促進學生的讀和感悟，起到良好的效果，重要的一點就是要讓學生有真實地生活體驗，有話可說，有話可寫。
比如這學期在上作文課的時候，我們有乙個專題訓練是「認識自己，完美人生」，這麼好的乙個主題作文卻讓學生感到迷茫，不知道從何下手，許多學生作文出現偏題現象，於是在公升格作文時我把主題作文換成了命題作文《讀懂自我》，只是換了個題目，學生的思路就開啟了，這個時候老師在立意上稍加點撥，就可以使他們寫出高質量的並且不流俗的作文出來。因此讀寫訓練點的選擇能否使對課文的感悟和語言文字的訓練有機結合是關鍵。
此外，還有其他專題訓練，也可以和作文串起來，譬如：現代文閱讀訓練，我們閱讀文字，不單單就為了解決那些題目，還應該把它們當作美文、范文來品讀、來學習、借鑑。為自已的作文的提高提供範本。
因為對中學生來說，學習寫作的過程，實際上就是借鑑模仿的過程。
總之，在整個高三語文教學過程中，要始終貫穿一條主線，那就是作文。讓教師心中有作文，更要讓學生心中有作文，在夯實各專題、考點基礎的同時，不忘彰顯作文的特殊地位。
由於高三複習存在著不可避免的講課——練習的重複性，因而也就帶來了相應的單調乏味性，甚至在每個階段，都存在學生對學習感到枯燥的現象。因此，從調動學生的積極、主動性出發，我們複習需要貫徹「靈活性」這一原則。例如，在複習基礎知識字音、字形三四天後，就安排一堂課作文課，這時，學生的效果也比繼續按部就班地繼續基礎複習好得多。
當然，有時基礎性比較強的知識點，還可以動員學生參與到講題過程中。動手又動腦，其樂無窮。再如，可把語言表達練習和名句默寫結合起來，穿插進行；現代文閱讀和作文練習相輔相成，等等。
總之，靈活掌握高考各知識點的穿插、配合，使學生經歷乙個既完整、系統，又靈動高效的複習學習過程。一方面，能使各知識點互為聯絡、綜合滲透；另一方面，可以激發學生的學習興趣、調動潛能，從而相對避免、因過長的同一內容複習而可能產生的枯燥性。
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