高中語文李金營
反思一：在高考指揮棒下，教師講什麼
教過高三的老師都清楚，我們是左手《考試說明》，右手一套又一套的《考試模擬》，就這樣教最後的結果誰也不敢妄言，更別說是懈怠了。筆者教過七屆畢業班，似乎每年都是乙個模式。記得曾經問過其他兄弟校的同行，答案出奇的一致，高考考什麼就講什麼，更有甚者引用泰戈爾的話回答「天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過」，學生會不會咱管不了，但考試的點我都講了。
在高考的指揮棒下，在學校每天盯著你的情況下，老師無奈。語文課應該是陶冶性情、思想體驗最自由的課，可是在高考的擠壓下，變得刻板、教條而單一。
反思二：聽與不聽的區別，學生學什麼
作為語文教師，有時連自己也茫然，為什麼那些上課似乎是聽講的、跟著自己走的學生考試就沒有進步，反而有一部分學生沒有聽講，或者乾脆睡覺的學生成績也一直很穩定，沒有退步。不止乙個學生找老師問語文應該如何學，學什麼。不久前我在南開大學、理工大學、師範大學三所學校進行了一次調查，在調查的學生中有文學院的，有管理學院的，有化工學院的。
我對他們提出了兩個問題「對高三語文的態度及印象」，「高三語文最大的收穫是哪方面」。有95％對高三語文持否定意見或沒有印象，有20％的學生說高三的最大收穫是通過強化記憶背下來詩詞，至今很有用。大部分學生認為高三甚至說「一碰到語文就頭痛……」學生也茫然了，新課程正轟轟烈烈地展開，但對直接高考的「高三學生」似乎是乙個被新課改遺忘的角落。
面對雙方的困惑，經過2009屆學生的試驗，我個人認為解決二者的靈魂在於「啟用」二字。不僅學生需「啟用」，教師更需要「啟用」。那麼高三語文教師應如何在高考的重壓下使二者啟用呢？
語文教師要有激情
特級教師李鎮西說過：「教育者應是個性情中人，各種教育現象都會在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考於胸中，譴激情於筆端，揚激情於課堂。帶著一股激情走進課堂，學生會因教師的激情而興致昂然」。
激情確實是我們語文教師內在的素質，而滿懷激情地教學又是對我們語文教師提出的最基本的要求。高三特殊時期的教學更需要有激情的語文教師，此時的學生已被理化生數累得喘不過氣來，沒精打采，如果再遇到一位一走進教室，就會唸答案記答案的語文教師，可想而知學生是什麼樣子。教師要有使學生調動心靈深處的激情，在課堂上，既能高唱 「大江東去，浪淘盡，千古風流人物」，又能低吟 「今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月」，還要能營造 「採菊東籬下，悠然見南山」 那種悠閒安適的意境，回歸大自然的嚮往；既要有「憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？
」那種壯志難酬、憂國憂民的寬大胸懷，更要有創設「人生自古誰無死，留取丹心照汗青」 那種激昂、悲愁、高亢、不屈的氛圍，還要能表現出 「長太息以掩涕兮,哀民生之多艱」 的憂鬱等等。高三教師如能這樣的用激情去催發生命，感染自己，點燃學生，就會使沉悶的語文課堂變為一池春水。所達到的教學效果更是事半功倍。
例如我在詩詞鑑賞課上，對形象進行鑑賞時，先由同學們回憶高一時課內詩詞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，然後老師激情的誦讀，聲調激昂，讀出詞人的感情，師生齊讀，一遍又一遍最終尋到詞人所刻畫的形象及當時的感覺：同學很快找到少年英雄周瑜和「我」(抒情主人公)得形象，前者「雄姿英發、羽扇綸巾、談笑間、強虜灰飛煙滅」；後者「多情應笑我、早生華髮、人生如夢、一樽還酹江月」。通過周瑜形象和自我形象的對比刻畫，表達了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現的抑鬱難平的思想感情。
此時同學很有積極性，我以之作為引子，鑑賞陸游的《十一月四日風雨大作》僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪台。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。按著前面的步驟，激情品讀-----回味和總結------感性認識------整體控制，最後，用恰當的文字把這首詩的鑑賞觀點正確清晰地表達出來：
看到了一位具有崇高的氣節與情操、憂國憂民、不忘收復失地，具有堅強鬥志的抗金志士的形象。
正如語文教育專家於漪所言：「要把學生培育**，須著力點燃學生心靈的火花；而要點燃學生心靈的火花，教師自己必須是乙個火把，必須心中布滿了熾熱的陽光。」
高三語文教學總結與反思
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