進入高三，所有的教學活動都變得「功利」起來，一切都圍繞著高考展開。但高三語文教師不應該只是埋頭苦幹，高三語文教學也需要在實踐中思考，在思考中總結，在總結後提公升。現結合在自己高三語文教學中的體會，談談對高三語文教學的反思：
一、高三語文教學現狀
現實告訴我們，語文教學到了高三，形成了一種普遍的教學模式。教師有條不紊地梳理五冊必修教材的基本篇目和重要知識點，研究考試說明和近幾年的高考語文試題，然後對照分析，總結各考點的命題規律和趨勢，歸納解題的基本思路和方法。在浩如煙海的考題中尋章摘句，精心挑選，剪下拼湊出一套又一套的訓練題，然後學生練考，教師批改、講析，學生再練習，這樣一輪又一輪，一天又一天……教師講得口乾舌燥、精神疲憊，學生學得精疲力盡，索然無味，感受不到語文學習的樂趣，語文成績也不盡人意。
面對學生學習語文的現狀，我們不得不思考：①為什麼學生沒有學習語文的慾望？②為什麼語文教師教得很累、很無奈？
學生語文成績卻總是不盡如人意？③師生最需要的語文學習結果到底是什麼？
當然，對高三語文學習，師生需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。事實上，語文教學的三大禁忌卻正是高三教師目前採用最多並樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③教學程式化。
這種模式使課堂教學主賓倒置，教師居高臨下，取代了學生的主體地位，這種做法「投入」多，「產出」少，得不償失。在高密度和高強度的講述訓練中，學生儘管付出了一定的努力，但考試成績很難提高，甚至出現倒退，功夫負了有心人，便對語文學習失去了信心，曠日持久，怕上語文課。
二、語文教學的改進措施
我以為成功的高三語文教學就是要脫離桎梏，回歸教學的本真，讓學生主動學習，培養語文能力，獲得好的成績。要達到這一目的，主要有以下幾個方法：
1.採用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣
語文不僅是實用性的工具學科，更是飽含美感的人文學科。一位優秀的高三語文教師，他的課堂應該充滿生機，應該彰顯語文特有的人文之美；一位優秀的高三語文教師，他不是對學生做裁判性的引導，而是充分調動他們的積極性，誘發他們的求知慾、好奇心。所以，調動學生學習興趣永遠都是提高語文教學質量不可或缺的因素。
但習慣認為高三學生目標明確，不用再像高
一、二學生那樣想方設法激發他們的學習興趣。認為高三教師的主要任務是鞏固知識、培養解題能力、提高學生成績，不必在培養學生學習興趣上下功夫。其實不然，高三語文複習教學，大多是一練一講，一講一記的枯燥迴圈。
學生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打，極容易產生厭學情緒，調動他們的學習興趣，減少他們的枯燥感，是教師義不容辭的責任。
如複習詩歌的表達技巧時，《詩經》裡「賦」與「興」手法常常是學生理解的難點。朱熹關於「賦」、「比」、「興」的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會難以理解。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象？
講「興」時，我引用了賀敬之的《回延安》中的「樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人、羊羔羔吃奶望著媽，小公尺飯養活我長大。」講清了它「先言它物，以引起所詠之辭」的含義。這種以俗解雅的方法使教學顯得輕鬆風趣，極大地調動了學生學習語文的興趣。
盧梭說：「教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。」語文老師要在課堂教學中能化「壓力」為「魅力」，讓「學生喜歡你教的東西」，從而積極主動地學習語文。
2.變換考查形式，分解教學目標，增強學生自信
俗話說，「信心是成功之舟」。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素，自信心對於高三學生更為重要。高三學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試「滑坡」，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽。
如找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚，因為教師的表揚代表著一種「權威」的認可，它能夠使學生自信心得到極大的增強。
學生學語文，最怕的是詩歌鑑賞和寫作。在詩歌鑑賞複習階段，我採用了分解法教學：了解詩歌常識――鑑賞詩歌形象――梳理詩歌表達技巧――品味詩歌語言――訓練答題步驟，最後，每人上交一篇關於談詩歌鑑賞技巧的小**。
經過幾周的訓練，大部分學生排除了畏懼心理，取得了良好的教學效果。因此，在高三語文復課時，教師變換考查形式，分解教學目標，會取得事半功倍的複習效果。
3.聯絡現實，精選精練，體現語文學科的人文性
複習試題要精選精練，盡量選擇與學生生活、現實社會有聯絡的材料，這樣的選材既讓學生在練習中掌握了相關語文知識，提高了解題能力，也使學生認識到了語文學習與現實生活的密切關係，體現了語文學科的人文性。
4.充分發揮教師的主導作用，指導學生有效複習
當然，要提高高三語文教學質量，減少訓練次數，精選精練，還學生自主學習的時間空間，這只是乙個基本的前提，要讓學生獲得好成績，教師還應在複習指導上大顯身手。高三語文教師的主要任務在於：①幫助學生構築知識能力體系；②點撥學習方法和解題方法；③對學生的語文學習狀況進行評估，並提出指導性意見和建議。
教師應進行富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的「指導」，減少考試的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶。要忍痛割愛，考得少而精，考得有質量有成效，給學生留出自主學習時間，引導學生總結反思，讓講述轉化為指導。把學生由「學習」變為「求知」，成為學習的主動出擊者，教師則是導遊員和服務員，指導學生提高語文成績。
高考是一次檢閱，高考是一位老師。它檢閱著我們老師教學的思路和成果，它肯定了我們的一些做法，也讓我們看到教學的不足和缺憾，它引導著我們向更正確的教學之路邁進，在摸索嘗試中，我將一路探索著走下去。
★作者單位：陝西旬邑縣中學；陝西旬邑縣中學。
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